技工學校會計電算化課程一體化教學改革淺議

[摘 要] 本文對當前技工學校在會計電算化課程設置、教材編寫、教學內容、教學方法等方面存在問題進行分析，提出會計電算化課程“教、學、做”一體化教學改革的思路和方法。

[關鍵詞] 技工學校；會計電算化；課程；一體化教學；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 019

[中圖分類號] F232；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）15- 0024- 03

隨著計算機信息技術的高速發展和信息系統的逐步完善，各種財務軟件在企事業單位中得到廣泛應用，社會對會計電算化人才的需求也越來越大。技工學校作為職業教育體系的一個重要組成部分，肩負著培養相關技能型、實用型人才的重要使命，所以應努力采取各種措施提高教學質量，滿足社會需要。但會計電算化畢竟是一個比較新的專業課程，教學中還存在諸多問題，所以必須對會計電算化課程的教學問題做深入研究。

1 目前技校會計電算化課程教學存在的問題

（1）專業培養目標與課程教學內容設置不一致。多數學校制訂的專業實施性教學方案，培養目標普遍屬于預期性和口號性，而在會計電算化課程教學內容上，僅僅停留在核算型財務軟件階段，沒有拓展到ERP系統會計軟件，涉及財務分析的內容更是少得可憐，這在企業信息化管理高度發展的今天，顯然不利于學生對財會崗位分工的認知和職業能力的培養，更不利于學生形成綜合的財務管理、財務分析和財務決策能力。

（2）教材內容陳舊。 隨著信息技術的發展，我國對外經濟貿易的快速發展以及各種稅制改革的不斷深化，傳統會計體系結構受到極大的沖擊，會計電算化理論、實務、技術、方法等也都發生了巨大的變化，所涉及的會計軟件、計算機技術等不斷更新發展，但教材仍停留在傳統會計體系結構基礎上，落后于現代計算機技術的發展。到目前為止，各校對會計電算化課程教學內容尚未達成共識。加上會計電算化一些新的知識和技術在教材中無法及時體現，有些教材的教學大綱也已經過時，內容上已經不能滿足現實的需求，許多教師往往是會什么講什么，要綜合多本教材講課，老師講授有難度，學生接受也不順利，教學內容相對也雜亂。

（3）崗位角色分工不明確。 目前，會計電算化實踐教學基本上沒有按會計崗位業務模塊進行，所有學生均按“全職會計”角色對同一套資料進行操作。在這種情況下，學生很難體會會計的各個崗位的職能要點和崗位分工的重要性，很難體會內部控制度的要求，因而不利于學生對財務崗位的認知及其業務流程的操作，更不利于學生創新意識和創新能力的培養。

（4）教師實踐能力有待提高。 技工學校的財會專業教師多數來源于高校財經類專業的畢業生，不論他們的專業理論知識如何扎實，教學經驗如何豐富，引用生產型企業（或商業性企業）的教學資料如何嫻熟，但是他們缺乏在企業（或事業單位）實際財會崗位的鍛煉機會，不論是手工會計還是電算化會計，他們的實戰經驗和處理實際經濟業務的能力是不足的。

（5）學生厭學心理明顯。傳統的會計電算化教學方式，幾乎都是教師先講理論和實操要領，再讓學生上機練習。由于中職生的學習能力較差，教師的“教”和學生的“練”相分離，往往使得學生“教不愿聽，練不愿做”， 消極厭學心理明顯。

2 會計電算化課程實施一體化教學改革思路

（1）培養目標與課程教學內容要一體化。許多學校制訂財會專業的教學計劃時，將培養目標確定為：培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展、具有扎實的會計基本理論和財務管理理論，較高文化素質和較強操作技能，熟悉會計、算賬、報賬和相關法規政策，掌握基礎財務管理分析技術，適應社會經濟發展需求的技能型中等職業技術人才。知識目標明確，能力目標清楚，素質目標喜人，但要使這些目標能夠達成，必須做到培養目標與課程教學內容一體化，無偏差。

（2）理論教材與實訓教材要一體化。當代職業教育要求技工學校應當形成一種新的人才培養模式，相應的教材建設應該形成“寬基礎，活模塊，一體化”的教材結構體系。但現有的會計電算化教材還是很“傳統”，而且是教師講課用的是一本所謂的“理論教材”，學生上機練習和綜合實訓用的是另外一本所謂配套的“實訓教材”，從教材層面上所體現的傳統理念還是相當根深蒂固。將理論教材與實訓教材截然分開不但有悖于現代職教理念和當今我國倡導的一體化課程教學改革方向，還使教師和學生白白浪費有限的教學時數。因此，各校要積極開發一體化教材，盡早使理論教材與實訓教材一體化。

（3）教師教學方式及手段要一體化。會計電算化是一門理論性與實踐性都很強的課程，該課程融課堂講解、上機練習輔導教學為一體。但多數教師仍然熱衷于將課堂教學、上機練習、教師輔導截然分開的傳統教學方式和方法。現代職業教育特別強調學生職業能力的學習提高，鼓勵教師實施工學一體化課程教學改革，使學生“在學中做，在做中學”。 隨著計算機技術的飛速發展，以及相關知識更新的加快，有限的課時已無法滿足教學內容的需要，解決這一矛盾的關鍵在于改革傳統的教學方法和手段，實現教與學的一體化，如果“教、學、做”不統一，不但教師和學生都在浪費時間、重復勞動，教學效果差，而且不能體現“學中做，做中學”的職教理念。

（4）實訓教學內容與學生角色分配要一體化。會計電算化教學尤其應重視實踐能力的培養和訓練，實踐課程內容應圍繞會計電算化理論課的教學內容按崗位模塊來組織，學生在教師的幫助下，模擬組建一個企業的財務部門，按企業財務管理工作的崗位劃分若干個崗位角色，每位學生擔任一個角色，教師提供仿真業務實驗數據，使學生身臨其境地進行實驗，模擬企業現實環境，協同操作，共同完成全套經濟業務的管理與處理，調動學生主動學習的積極性，培養學生的團隊精神和全局觀念，使他們在實訓教學中認知并逐步熟悉會計崗位的業務要求。

3 會計電算化課程一體化教學的保障條件

（1）建設一體化場地設備。建設功能齊備的一體化實訓室，具備良好的實訓條件是理論與實踐一體化教學模式實施的基礎。學生在實際操作過程中除有任課教師輔導外，還應有相應的實訓教師協助，避免教學過程中因設備故障或其他原因影響教學的正常進行。同時，還要充分開展校企合作，建設校外實訓基地。校外實訓基地是一體化教學的重要組成部分，在“2+1”專業培養模式下，第三年安排學生到企業基地頂崗實習。

（2）培養一體化教師。教師是落實一體化教學改革的關鍵。會計電算化是一門理論性、應用性和實踐性較強，變化發展較快的綜合學科。教師必須具備計算機、財務會計、財務管理、會計軟件和軟件管理等學科的理論知識和實際操作能力。每一位任課教師都應具有“雙師”素質，成為既能進行理論教學，又能進行上機輔導，既要掌握軟件知識，又要掌握硬件知識，既能對軟件系統進行維護，又能對硬件進行維修的一體化教師，這樣才能在會計電算化課程教學中融合理念，推進一體化教學改革，將一體化課程教學改革的思路轉化為成果。

（3）編寫一體化教材。教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。

（4）編制一體化課程教學任務書。寫好任務書是組織落實一體化課程教學計劃的重要環節。編寫任務書應該依據一體化教學計劃，明確教學目標，分析教學的重點、難點，提煉出任務要點。還要對學生的學習過程進行全程指導，提供較為系統的服務和學習支持，如通過電子郵件、網絡、電子課件等對學生進行答疑解惑。

（5）制定一體化教學評價與考核方法。考試方式應與教學模式相適應，改變“以試卷分數論英雄”的傳統考核評價方法，將學生自我評價、學習小組評價、學習過程評價、操作技能考核等要素融入考評內容，并加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既注重個人自主學習，又注重團隊意識培養，既注重理論學習，也注重實際操作的訓練，提高實踐動手能力。會計電算化課程的考試采用上機考試方式，可按理論占40%、操作占60%進行測評，最后按綜合考評要素進行評分。

4 會計電算化課程一體化教學的實現方法

一體化課程教學模式是職業學校專業教學中探索創新的一種有效教學方法，它是將有關專業設備、教學設備和各種資料等同置于一間一體化教室，并將這間一體化教室按功能模塊（或崗位業務流程）設置成各個“學習—工作島”，將專業理論課、專業技能與崗位實訓等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在一體化教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

（1）及時調整課程培養目標。目前中職學校會計電算化課程主要的教學內容為建賬、初始化、總賬系統、報表分析等。還應增加將來與學生職業崗位密切相關的課程和實訓，如：工資管理、固定資產管理、出納管理等，在教學時數允許時，還可增加成本管理、購銷存管理、財務管理分析等內容。考前應安排1～2周時間進行綜合強化訓練，提高學生操作會計軟件的熟練程度。

（2）完善會計電算化“一體化”教學內容。根據課程內容和學生的接受能力，編寫會計電算化課程一體化教材和學材，將教材分為4個部分：第一部分理論，第二部分實驗，第三部分分崗實訓，第四部分綜合案例實訓。通過4個部分的教學，使學生經歷從理論認識到實操認識，從實操認識到企業實踐認識的過程，以此加深學生對會計電算化從理論—實操—實踐的理解，培養學生的應用能力、分析能力、創新能力。

（3）明確會計電算化崗位責任。通過多次綜合模擬操作實訓，讓學生明確目標不同崗位角色的劃分，了解角色的權限與職責，增強角色意識。

（4）會計從業資格證書與教學內容相融合。將會計從業資格證書要求的理論、法規和實務融入教學體系和教學內容中，教學內容涵蓋職業資格考試的所有內容，學生學完本課程就可以參加會計從業資格證書的考試。

（5）組織參觀見習。在學生學習掌握了一定的會計電算化基礎知識和操作技能的基礎上，選擇適當的企業，組織學生參觀見習，使學生接觸一些典型的企業案例。一方面讓學生懂得手工會計賬冊的填寫和處理全過程，另一方面又讓他們在企業電算化實際環境中，懂得電算化的流程和財務軟件的使用及操作。同時，應充分利用企業實際案例，讓學生進行操演，使學生既能眼看又能手動。

（6）多用案例教學。會計電算化教學中，一般以企業一個月的財務處理進行電算化模擬實訓，先后有兩種不同的實訓方式：先單人進行案例全月業務處理電算化的綜合實訓操作，再分崗位輪換實訓操作。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成建賬、初始化、日常財務處理及程序，工資、固定資產、購銷存以及報表分析的全過程的實操訓練；分崗位輪換操作實訓，是將全班同學分成若干個小組，以小組為單位，對小組內的人員按會計崗位進行分工（如：財務主管、核算會計、總賬會計、出納、工資會計、固定資產會計、往來會計、倉庫保管員等角色），明確個崗位的權限及職責，通過模擬企業真實情境，教師使學生在不斷解決各種實際問題逐步完成工作任務的過程中，產生成就感，進而增強學習知識的興趣。

總之，技工學校會計電算化實施一體化教學，保證了理論與技能操作相結合，激發了學生的學習興趣和積極性，充分體現了學生主體參與和自主學習的作用，增強了學生的團隊意識，培養了學生的綜合技能、綜合素質和職業素質，使學生盡快成為有團隊精神、有較高操作水平和管理水平、適應社會和企業需求的實用人才。

主要參考文獻

[1]孔榮華.基于ERP視角的高職會計電算化教學改革[J].中國科教創新導刊，2008（5）：212.