項目驅動下“金工實訓”課程的教學探討

[摘 要] 高職院校培養的是高級技術技能人才，金工實訓是高職院校機械類專業一門專業技術基礎課。采用項目驅動下的模塊化教學，對提高學生的動手能力，養成良好的崗位和職業素養起到了較好的效果。

[關鍵詞] 項目驅動； 金工實訓； 教學探討

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 071

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）15- 0108- 01

高職院校培養的是既有一定的理論知識，又具有較強的動手能力的高級技術技能人才。金工實訓是機械類專業學生進行工程訓練、培養工程意識、學習工藝知識、提高工程實踐能力的重要的實踐性教學環節，是學生學習機械制造系列課程必不可少的先修課程，也是建立機械制造生產過程的概念，獲得機械制造基礎知識的奠基課程和必修課程。通過課程學習和訓練，能使學生養成良好的職業道德修養，培養機械加工的基本能力。目前各高職院校使用的金工實訓教材和采用的教學方法一直是沿用本科院校機械類專業傳統的教學方法，理論講授過多，實操實踐偏少，或者實踐教學僅僅是為了簡單對學生訓練，與企業的結合不緊密，不能采用現代工廠加工的典型產品安排教學內容和訓練項目，從而造成學生所學和企業所用之間的脫節。

1 開展企業調研，調整教學內容，加強實訓室的建設

金工實訓是機械類專業的一門基礎平臺課，不同的專業方向對課程的要求有所不同，如汽車類專業需要更多的焊工實習、鈑金工實習，模具專業則偏重車工實習、銑工實習、鉗工實習，為有針對性地設置教學內容，應根據不同的專業方向，開展行業、企業調研。

（1） 調整教學計劃，突出實踐教學。針對各專業的金工實訓教學中存在“學院式”的影子，與技能型人才培養的要求不相適應，首先在進行大量企業調研的基礎上，圍繞提高學生的職業能力、技能水平，對各專業的教學計劃進行調整，相應地在實訓模式和實訓方法上進行積極的探索和實踐，分析和確定各專業學生應具備的職業能力和基本技能目標，按企業的崗位群制訂教學計劃，圍繞所確定的崗位能力和職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，開發出校本課程。

（2） 完善校內實訓條件，加強金工實訓工作。良好的實訓條件是實行工學結合培養模式，提高學生職業技能的重要保證。加強校內實習實訓條件建設，優化工學結合環境，挖掘潛力，提高實習設備利用率，改變傳統的考試方式，實行等級制考核。

（3） 探索合作建立校中廠和廠中校的實訓基地模式。在實訓過程中，始終要求結合企業生產實際，保證學生專業技能的迅速提升，收到應有的訓練效果[1]。首先可以采用校企合作的人才培養模式，將企業的生產任務引進校園，讓學生在校內實訓時就能為企業進行簡單的配套生產，使實習和企業生產有機結合；其次可以將學生有計劃地分配到企業開展實訓，在將學生分派到企業之前，一定要確定合理的實訓任務和考核方式，使學生帶著學習任務進企業，激發學生學習的興趣和主動性。

2 引進典型項目，實施模塊化教學

充分應用高職學院在探索培養高等技術應用型人才方面取得的成功經驗和教學成果，從職業（崗位）分析入手，確定課程的教學目標。以國家職業標準為依據，使內容涵蓋相關國家職業標準的要求，貫徹先進的教學理念，以技能訓練為主線，相關知識為支撐，較好地處理理論教學與技能訓練的關系，切實落實“管用”、“夠用”、“適用”的教學指導思想。突出教材的先進性，補充編入新技術、新設備、新材料、新工藝的內容，以期縮短學校教育與企業需要之間的距離。以相關企業實際加工的典型零件為案例，盡量采用以圖代文的編寫形式，降低學習難度，提高學生的學習興趣。

金工實訓根據教學內容分為車削實習、銑削實習、鉗工實習、焊工實習、鈑金工實習等五個模塊[2]，汽車維修、數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造等不同專業在學習時對教學內容的要求有所不同，為使不同專業對該課程的學習有所側重，對每一個模塊的實訓內容進行仔細研究，使每個實訓模塊都有一個典型教學項目，如：鉗工實習模塊要求學生完成一個手錘的制作，車削實習要完成一件車削圓柱體，銑削實習的實習項目為銑削V型架[3]。模塊化教學的實施和典型實訓項目的確定，明確了學生學習的目標，避免了傳統的紙質試卷考試模式，便于教師掌握學生的學習情況。

3 改進教學方法，提高教學效果

金工實訓應以職業為導向，充分利用學校內、外兩個教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以學習者的身份，根據專業教學的要求參與課程內容的學習活動，在校外根據企業的需求以“職業人”的身份參與與所學專業相關聯的實際工作。采用這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

金工實訓是一門實踐性非常強的課程，如果采用傳統的粉筆、黑板加教案的課堂教學方法，則無法培養學生的技能，不利于使學生養成良好的崗位和職業素養，因此應該摒棄傳統的講授式教學方法，實施任務驅動下的“一體化”教學模式。 教師要根據每天的教學安排，制定生產任務和工藝卡，使學生在真實的生產環境中學習，從點滴小事開始，養成良好的職業習慣。

4 結束語

綜上所述，將金工實訓的教學內容模塊化，通過行業和企業調研，在每個模塊開展任務驅動下的項目教學，實施校企合作下的一體化教學方法，對學生機械加工的基本能力的培養和養成良好的職業素養起到一定的作用。

主要參考文獻

[1] 喬西銘. 試論高職教育產學結合的人才培養模式[J]. 湖南工業職業技術學院學報，2008（2）.

[2] 高琪. 金工實習核心能力訓練項目集[M]. 北京：機械工業出版社，2012.

[3] 沈曉蕾. 金工實訓與考證[M]. 北京：中國電力出版社，2011.