卓越課堂背景下講評課“六步法”教學模式的探索

針對試卷講評課教學通常沒有有效地固定模式，備課隨意性強，教師在處理試卷講評時會采用“從頭到尾講一遍”的模式，而學生普遍不希望老師一講到底的現象，教學效果一般，為提高試卷講評課的“高效性”，筆者在實踐中逐漸形成了包括“調查——導引——診議——梳理——鞏固練習——查漏補缺”等六個步驟的試卷講評教學模式，在具體的教學實踐中取得了良好的成效。

一、研究物理試卷講評模式的意義

1.問題的提出

課堂教學模式是教學改革的主要內容，如果說課堂結構是課堂教學的微觀體現，那么教學模式則是課堂教學的宏觀體現；它是師生共同完成教學任務的活動方式，課堂教學上一個重要的環節就是試卷講評。基于物理學科測試相對較多特點，不同的講評方式有著不同的教學效果，所以講評課對學生的影響是很大的。

2.試卷講評“六步法”教學模式的探索

試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的互動交流的過程。它既要講考查的知識點，更要分析答題思路、解題策略；既要評不足，評誤解；又要評“好的”，評“亮點”，評出信心、激情，以利于學生繼續學習。

那么，老師究竟應采用什么樣的方式講評，才受學生歡迎呢？ 筆者為此對高中物理試卷講評課中教師的通常做法和學生的想法進行了調查分析，并結合自己所帶學生的實際情況進行了一些有益的探索。通過與同組教師的合作，形成了包括“調查——導引——診議——梳理——鞏固練習——查漏補缺”等六個步驟的“六步法”教學模式，在具體的教學實踐中提升了學生的興趣，取得了良好的成效。

二、“六步法”試卷講評模式

調查。對試卷進行如實的統計，對于選擇題則借助于閱卷機的自動全數統計，包括單選題各選項的答題率，多選題的正確率等。對非選擇題根據測試結果按不同層次進行抽樣60份統計（按帶3個班級180名學生算）。了解學生出錯的真實情況，確保講評的針對性；同時，針對得分率在60% 以下的題目創建教師的“學生錯題集”。調查還包括學生的“測試后反應和情緒”以及考后下發參考答案，經學生自主消化和討論交流后還存在的難點，以上調查要在講評課前進行。

導引。根據調查結果，結合考試情況，對學生的“測試后反應和情緒”做針對性的導引。利用多媒體呈現調查結果和試卷情況，向學生介紹試題難度和成績分布及往屆學生在同類測試中的表現，介紹本次測試中同學們表現出的“亮點”和“不足”。如果本次成績較理想，調查中又發現學生有“驕傲和自滿情緒”，可以多介紹往屆同類測試中成績更理想的同學和成績更理想的兄弟學校、兄弟班級，給學生分析我們至少可以得到多少分，應該可以得到多少分，還可以得哪些分；如果成績不理想，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源調查中還發現學生有“氣餒”現象，就多介紹往屆同類測試中成績更不理想的同學（這些同學后來取得了較好成績）和成績更不理想的兄弟學校、兄弟班級.給學生分析我們一般可以得到多少分，還可以得哪些分，最多可以得到多少分等等；對于“癥狀”比較突出的學生可以在調查中或課后做更周到、更有針對性的導引……通過導引讓學生明白自己可以達到什么高度，現在又是什么高度。從而導出信心、激情，以利于學生繼續學習。

診議。“診”包括“自珍”、“互診”和“師生共診”，即：學生結合參考答案來“自我消化”，自我查找錯誤原因——“自診”；同時，對于部分“自診”不了的問題，可以通過與同學討論、交流來解決“互診”；而對于“互診”也很難解決或存在分歧的個別問題那就需要老師來組織大家討論、交流而解決了“師生共診”。在共診中老師要做好組織和分析、引導的作用，最后問題的解決還是讓學生來完成，這樣才能真正幫學生樹立信心，學生體會到這樣難得問題我都能夠解決，我當然一定行！

“議”指組織學生就測試中某些“典型的解答”來展開討論——教師通過抽樣統計把測試中學生的“錯誤表現”做成PPT課件呈現出來，讓學生來“議”，議論時一般先讓“解答的主人”開始，然后其他同學來，最后讓老師來“小結”或“點睛”；同時，教師還要組織學生從以往做過的例題或練習中找列舉與之相關試題類似的題。

這一環節是“六步法”中的核心，教師一定要利用好抽樣統計結果和真正組織學生來“診議”，這樣才能事半而功倍！

梳理。梳理包括梳理出本次測試中所考察和涉及到的知識點，最好做成知識網絡。針對本次測試和往屆的相關測試中哪些知識點出問題最多，錯誤表現主要有哪些以及如何解決和避免等等。這些若在教師做成資料后印發給學生，效果更好。

鞏固練習。充分利用教師做的“學生錯題集”，針對測試的重點和學生出問題較多的題、易出問題的知識點，教師再組織相應的練習或類似的題并印發給學生讓學生來完成，通常與“梳理資料”一起印發。

查漏補缺。針對測試中沒有達到“過關”要求的學生而開展的，即重做類似測試，這種抽測時間最好在講評后一周內進行效果會更好。這樣，既幫助學生徹底清除錯誤，教師獲得最真實的信息反饋，又在一定程度上減輕了學生的負擔，還提升了學生的信心。由于這種講評課不是每道題都去詳細地講，因而還可能有少數學生對部分題目沒有弄懂，這就需要用到班級物理小分隊或老師通過小組輔導來解決。同時還要鼓勵這些學生，讓他們真正感覺到教師的關愛，樹立起搞好學習、考出好成績的勇氣。小組輔導既可以在試卷講評完之后進行，也可以在課外進行。

三、成效介紹

“六步法”試卷講評模式是在多年的教學實踐中摸索、總結出來的，期間本人參閱了大量相關資料，觀摩了很多成功的教學案例，也連續跟蹤調查了3屆不同類型的學生。模式形成后，在本人和同仁的教學實踐中發現，“六步法”試卷講評模式具有以下幾點功效：

拉近了師生間距離，增強了教學和評價的針對性和實效性。教學中發現：有的學生考后會糾結一段時間，甚至會遭受打擊而一蹶不振，而有的學生會放松一段時間，所以考后必須要進行“考情調查”和“導引”。此時不論是考后對學生的“考情調查”，還是講評中的“導引”，以及“鞏固練習、查漏補缺”中的“小組輔導”，都需要老師深入學生中去，與學生“親密接觸”，這樣能獲得了真實的信息，導引也真正做到了因勢利導。

真正讓學生動了起來，更培養了學生的表述能力和增進了學生間的交流。不論是“診議”還是“鞏固練習、查漏補缺”、“梳理”，老師要做的就是“統計、梳理和組織及布置任務”，其他的都需要學生去完成，而因為剛剛考完，學生的印象深、積極性大，所以能“高效的動起來”，這樣通過高效的議述和交流，自然就很好的培養了學生的表述能力和增進了學生間的友誼。

增強了知識的整體性，使學生對知識“零碎認識”提升為“整體認識、系統認識”。物理知識的系統性、整體性很強，它不存在“獨立的知識”，但教學和測試中又只能把它們“獨立出來”，尤其是測試：只能考部分知識點！而考后“知識梳理”就是把試卷中的考點知識進行系統歸納，形成知識網絡，從而使學生對知識的理解和認識上升為整體化、系統化。

增加了教師的專業積累，減輕了學生學習負擔。教師通過記錄“學生錯題集”和錯誤表現，增加了教師的專業積累，推進了教師的“專家型”發展；同時，通過“導引”和印發學生錯題資料，從心理上和具體行為中減輕了學生的負擔

課堂教學模式的改革是一種永無止境的探索和研究活動。只要能把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主人，在較好地發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的同時又增進了知識的積累和方法的積淀，使教與學產生較好的合拍共振，教與學就能真正落到實處，就是一種高效的模式。

（作者單位：重慶市兼善中學）