初三政治課堂中的提問設(shè)計(jì)

【摘 要】初三思想政治課不同于小學(xué)或者初中低年級政治課，在深度和廣度方面它對學(xué)生有更高要求。學(xué)生在對思想政治課所學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行深入思考，尤其是新課標(biāo)初中思想政治教材的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力有更高的要求。由于新課標(biāo)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、課外實(shí)踐能力以及對原有事物的創(chuàng)新能力，因此初三思想政治教育課堂教學(xué)模式也必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮颊處煈?yīng)該更加側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生成為一個具有高度責(zé)任感和民族認(rèn)同感的新時代青年。毫無疑問，對于政治來說，在課堂中提問是必須需要的。接下來，本文從初三的政治課堂出發(fā)，分析研究課堂中提問的設(shè)計(jì)，希望對初三政治教育者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初三政治；課堂提問；分析研究

眾所周知，不管是英語、數(shù)學(xué)或是政治，在作為教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)奶釂柺欠浅Ｓ斜匾?，初三政治課堂所涉及到的東西不管從深度亦或是從廣度上來說，都比初一或者小學(xué)更寬。課堂本質(zhì)上為實(shí)施素質(zhì)教育最為主要的渠道，國外某知名學(xué)者曾經(jīng)說過，課堂一定要是學(xué)生不斷思考的地方，在課堂過程中要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須不斷打破我國教育以老師、課堂以及書本作為主要中心的教育模式與教育理念，提問為老師組織課堂教育最為基本的方式，它能夠在教學(xué)的過程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、引發(fā)學(xué)習(xí)者分析的興趣等。

一、適當(dāng)掌握提問的解答距，重視培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識

所謂的創(chuàng)新在課堂中所表現(xiàn)出來的主要是善于發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索以及求新與求變的學(xué)習(xí)趨勢，實(shí)際上創(chuàng)新意識涵蓋的范圍非常廣，主要包含創(chuàng)新的激情、好奇心、自信心以及進(jìn)取心等。不管是在國內(nèi)還是國外，無數(shù)例子啟示教育者要促使學(xué)生在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，作為國內(nèi)外著名發(fā)明家，他們所擁有的就是一雙善于發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛。在心理學(xué)角度看，問題提出至解決的過程實(shí)際上就是所謂的解答距，而后按照解答距的深淺或者長短將提出的問題分成以下幾個等級，這些等級的劃分實(shí)際上也是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在使用過程中，一定要針對具體的問題具體分析，尤其年齡不相同的學(xué)生。一般有以下幾個等級，即微解答距、短解答距、長解答距以及新解答距、每種等級的解答距對學(xué)生的要求也不盡相同。

二、設(shè)計(jì)一些“分析性”問題，加大力度培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力

很多國家的教育都非常注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就是培育學(xué)生的創(chuàng)新意，最終不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則不僅僅只是普通原則，它同時也包含啟蒙原則、激勵性原則以及個性化原則、興趣性原則。這些原則就要求教師在課堂提問的情況下，一定要強(qiáng)化同時充分表現(xiàn)“分析性”。

在課堂的教學(xué)過程中，如果提問僅僅只是直來直去，那么對學(xué)習(xí)者而言就沒有足夠的啟發(fā)性，甚至?xí)r間一長學(xué)生對此類提問方式還會感到煩感，這就不但不能啟發(fā)學(xué)生，同時還可能阻礙學(xué)生思維意識的發(fā)展、如果教師在教學(xué)的過程中將問題變化為曲問或者活問的方式，那么從某種程度上說就能有效的迫使學(xué)習(xí)者不得不開腦筋。比如在初中政治課中有這樣一段話：人民群眾為歷史的創(chuàng)造者，因?yàn)槿祟惿鐣陌l(fā)展本質(zhì)上是由人民群眾決定的。此種類型的問題一旦提出來，學(xué)習(xí)者通常會第一反應(yīng)的說對，不過有的時候有會自我否定，會覺得某些方面不是很合理，會再次對問題以及答案進(jìn)行推敲。在這個過程中學(xué)習(xí)者的思維就會從靜止中的隱然狀態(tài)變換至活躍的顯現(xiàn)狀況，這樣就能最大限度的使得學(xué)生不斷思考問題。

教師在不斷開發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維此過程中，應(yīng)該要有目的性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)與思考，對某些問題，老師假若可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)的思考方法，而采用一些反向逆推之思維方法，通常對于問題的解決也更加有幫助。

三、教師要給學(xué)習(xí)者討論的機(jī)會，同時要發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，以此提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素質(zhì)

美國著名思想家、哲學(xué)家以及科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，某個沒有個人獨(dú)創(chuàng)性與個人志愿的個人所組合而成的社會必定是一個不具發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣?。只有個性得以充分的發(fā)揮與發(fā)展，方能最大限度的調(diào)度與滿足求知者的欲望，此種欲望是在學(xué)習(xí)之外很多人都滿足不了的。因而，現(xiàn)代課堂教學(xué)就非常急切的要求老師要充分相信學(xué)習(xí)者的能力，要真正意義上的重視學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展，這樣才能留給學(xué)習(xí)者充分實(shí)踐與思考的能力。

四、結(jié)語

討論的本質(zhì)上對問題的延續(xù)，作為初三政治教師，一定要以適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生有討論的機(jī)會。在討論的過程中求得發(fā)展，在發(fā)展的過程中不斷創(chuàng)新自己。課堂討論能夠最大限度的深化學(xué)習(xí)者對教材的認(rèn)識與理解，培育學(xué)習(xí)者的言語表達(dá)能力，另外也能促進(jìn)學(xué)生不斷思考，主動對其進(jìn)行創(chuàng)作，本文對初三政治課堂中的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的闡述與分析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]彭晶裕.新課改背景下對高中歷史作業(yè)的反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（33）

（作者單位：江西省贛州市贛州中學(xué)）