初中英語課堂好奇心激發策略探析

學生在開始學英語的時候大多勁頭十足，興趣盎然，因為英語對他們而言是那么新鮮、好奇。不久學生學習英語的興趣便慢慢地淡下去，先前那種勁頭十足的精神早已跑到爪哇國去了，英語課堂上常常開小差，英語成績直線下跌，造成一個班英語成績兩極分化。原因應該是多方面的，中國古代的圣人孔子曾經說過：“學而時習之，不亦說乎。”如果感到學習是一件苦惱的事，那么或許是學習方法不當，或許是教學方法不佳，筆者認為，首先要考慮到的應該是教學方法是否恰當。傳統的灌鴨式的教學容易引起學生的逆反心理，造成厭學的情緒。一節課，老師準備得很好，但學生無精打采，老師講什么，他們視而不見，聽而不聞，問什么他們低頭不語，面無表情，這樣的課不會有什么好效果，連老師講課的積極性也大為削減，這是因為老師在給學生上課的時候沒有調動起學生學習的積極性，老師現沒有調動起學生學習的內在動機，而內在動機的核心是好奇心。在學習上，如果是學生喜愛和感興趣的學科，他們往往會持之以恒地學習，而對于他們不喜愛和不感興趣的學科，他們則很少花時間去學，即使學，也是迫于學習義務的壓力。課堂上如果某一學科老師上得生動有趣，能夠激起學生的好奇心，他們便能全神貫注地聽下去，但許多老師在傳授知識的同時，往往忽視這一點，或者老師根本沒有考慮到學生的好奇心，也或者是考慮到了也沒有想過去改變教學方法。以致造成學生覺得英語不再新鮮、好奇，學英語只不過是上課學學單詞、課文以應付考試，學習英語對他們來說已變成了繁重的學習義務。

心理學研究發現：動物有一種探究反射，簡單講就是對其周圍事物探索、追究的本能反射。主要表現為先天性的警覺反射，即自衛的反射。正在覓食的小雞，突然聽到一種奇怪的聲音，全部停止活動，警覺地四處觀望、探索。探究反射在人身上就表現為好奇心。而前面我們已提到，求知欲和好奇心是少年特點。因此，筆者認為，在初中英語教學中導入好奇心的激發，最直接的效果就是調動起學生學習的積極性，開發智力，活躍學生思維。在思維方面，初中生的抽象邏輯思維已有很大的發展，但在一定的程度上仍須具體形象的支持，他們的抽象邏輯思維還屬經驗型。學生思維是否活躍，除了與他們對學習某知識的目的、興趣等有關外，主要取決于他們有否解決問題的需要。我國古代教育著作《論語》中說：“不憤不啟”、“不悱不發”。“憤”和“悱”就是學生對于知識“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態。在這種好奇心的情況下，教師所傳授的知識所提出的問題，就能引起學生高度的注意，積極地思維，并產生克服困難探求知識的愿望和動力。

因此，活躍學生思維，激發學生的好奇心需要新穎的教學內容和方法，英語的電教就能從多方面激起學生的求知欲，使學生聚精會神，興致勃勃地去學習，探索和研究。

筆者認為，新穎的教學內容和方法主要可從以下三個方面著手。

一、渲染氣氛，激發學生的好奇心

“興趣是最好的老師”一旦激發了學生的學習興趣和好奇心就能喚起他們的探索精神、求知欲望，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑瀾的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。例：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”，由于動畫片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力。課堂中的熱身活動、短暫休息，我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了學生的疲憊之感，同時又能激起學生的好奇心，保持了學生興趣的持續性，使其在輕松快樂的氛圍中獲取知識。

二、利用投影設置懸念，激起學生的好奇心

設置懸念的一種方法可以從講故事開始。例如在教九年級Unit9的“When was it invented？”我投影了Car、telephone、computer的發明故事，然后提出問題：發明給我們帶來了什么？將學生分為五個小組，要求學生列出教室里或書包內的十項發明。談談哪些發明對人類有益處，哪些發明給人類帶來了煩惱和災難，并說明理由。

三、仿真語境，激發學生的好奇心

現代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境，缺乏英語原材料等。農村學生尤是。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學習由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺，激起了學生的好奇心。

例如：教七年級Unit7的“How much are these pants？”時，首先認識了許多服裝，然后多媒體顯示服裝商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生急欲表現，興致極高，效果極佳。生生互動，師生互動，充分體現了學生的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到了運用媒體尋找信息，利用信息資。

現在的社會發展日新月異，世界各國都非常重視“終生學習”。學習對我們每個人來說，就顯得尤為重要。在初中英語教學中，要讓學生主動愉快地學習——也即激發他們的好奇心而學習，這是非常重要的，也將是我們一直探討的問題。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣河東中學）