試論英語新課程中的語法教學

英語新課程的一大特點是“語法隱形，功能為綱”。語法教學再次受到沖擊，甚至走了另一個極端，似乎一提到語法教學就是在走老路、與教學改革背道而馳。在實際教學中，語法教學似乎已成為“落后”的代名詞。于是，部分教師盡量淡化語法教學——在課堂教學中少教甚至不教語法；還有些教師雖然教語法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺。那么，新課程究竟還需不需要語法教學呢？在此我就自己的幾點看法與大家一起探討。

一、語法教學在英語新課程中的重要性與必要性

1.新《英語課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”，“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎”，并列出了詳細的語言知識分級目標。由此可見，新課程只是“要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言，運用能力的培養的傾向”，而并不是全盤否定語法教學。試想，中國人學漢語都要學語法，中國人學英語怎能不學語法呢？

2.新《英語課程標準》倡導教師在課堂教學中盡量采用“任務型的教學途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學英語課堂教學中運用任務型教學模式已是勢在必行。任務型教學的特點是“在做中學（learning by doing），其語言學習模式以習得為主；語法教學強調語言知識的講解和傳授，其語言學習模式以學得為主。Keith Johnson認為，人們學習語言最好采用習得與學得相結合的模式，因為學得能夠有意識地獲得陳述性知識，而習得能夠無意識地獲得過程性知識，二者可以互相轉化，相輔相成。從這一理論來說，語法教學不僅不會與任務型教學相抵觸，反而可以起到促進作用。

3.新《英語課程標準》規定初中畢業生應達到五級目標，高中畢業生應達到八級目標。新《英語課程標準》在五級認知策略的目標描述中提到“注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三”“在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正”；“必要時，有效地借助母語知識理解英語”。適當地講授語法知識，可以促使學生主動去理解、記憶和運用語言，自覺進行練習，全面發揮認知學習的積極作用，提高學習的效果，有助于培養學生的自學能力和形成有效的學習策略。

培養和發展學生的聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用能力，是新《英語課程標準》所規定的基礎教育階段英語課程的任務之一。近兩年的階段性實驗結果表明：采用任務型教學的班級，聽、說能力明顯優于對比班，但是讀、寫能力有所下降，單詞拼寫能力和語言運用的準確率不高。而造成這一結果的原因，就是沒有很好地把語言知識的教學和能力的培養有機地結合。由此可見，語法基礎的薄弱，勢必會影響學生辨別和使用正確的語言形式和適當的表達方式，更會阻礙學生綜合語言運用能力的發展。因此，我認為語法教學完全有資格在新課程中占有一席之地，語法教學在英語學習過程中的重要性和必要性應是不容置疑的，只是問題的關鍵在于“how it is taught”（The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）。

二、走出語法教學的誤區，探索應用新教法

1.走出語法教學的誤區。中學英語教師應該一方面明確英語語法教學的重要性，重視語法教學；另一方面，也要明確語法教學只是英語教學的組成部分而不是全部，重新強調語法教學決不意味著又要走上一味死摳語法、把英語課變成語法講解課的老路。

2.探索應用新教法。縱觀我國英語教學歷史，傳統的語法教學有著極大的影響力。句型操練和語法翻譯的教學方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學方法的確能在一定程度上幫助學生掌握英語的基本結構，但隨著功能語法和交際教學法的發展，人們開始意識到語法不僅只與語言結構有關，單純地學習語法結構是沒有意義的。教語法的真正目的在于讓學生用正確的語言形式進行交流。科學地進行語法教學，就要探索和應用新的教學方法，努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務。

綜合使用演繹法和歸納法傳統語法教學方法是用演繹法或歸納法來進行的。演繹法往往由理論到實踐，即教師先講解某個語法點的概念，列出語規則，再給出大量例句。歸納法則往往由實踐到理論，先讓學生接觸語言材料，通過學習大量例句，使學生形成一定的感性認識，進而對材料進行加工，最后總結歸納出語法規則。演繹法較為簡捷、省力、省時，學生易于接受；不足之處是容易忽視學生的興趣，出現填鴨式教學。歸納法則正好相反，學生在語言環境中學習語法，有利于調動學習積極性，但若教法不當，容易出現效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結合起來，既適當演繹又及時歸納。

利用情景引出語法點，體現交際性原則語言是活的，具有實用性和交際性。我們應把語法結構放在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言材料中，真實的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用，自然掌握的目的。同時，語法教學要重視師生情感的溝通，語法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練，所舉例句、短文應盡可能地貼近現實生活。

綜上所述，語法是語言的內部規則，它標志著外語和本族語最主要的差別。基礎教育階段的英語語法教學可以促進學生語言技能和語言運用能力的發展，也有利于學生英語自學能力的培養，使學生在使用英語的過程中更自信。但是，另一方面，我們也要意識到，語言是交流的工具，學習英語的最終目的是為了運用英語。新課程重視培養學生的語言運用能力，而語法教學是為了讓學生能更好地理解語言和運用語言，是為培養能力服務的，在英語教學過程中不能本末倒置。新課程中的英語教師應轉變教學理念，更新教學策略，優化語法教學。

（作者單位：江西省石城中學）