實(shí)現(xiàn)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化之我見

【摘 要】理實(shí)一體化是現(xiàn)階段技工院校的必走之路，本文結(jié)合本校實(shí)際情況論述了實(shí)現(xiàn)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化的一些初步的要求和方法，但還有待進(jìn)一步實(shí)踐、完善和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】技工院校；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；分層次教學(xué)

技工院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃。在校期間要求學(xué)生能學(xué)到一技之長。但是近年來通過層層選拔淘汰之后進(jìn)入技工學(xué)校的生源，往往存在學(xué)習(xí)成績、自覺性和習(xí)慣較以及綜合素質(zhì)不高的問題，這就給教學(xué)工作帶來了很大難度。

為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)階段，全國各個(gè)技工院校都在廣泛推行理實(shí)一體化教學(xué)。而本校的理實(shí)一體化教學(xué)的開展也已經(jīng)迫在眉睫。本人所擔(dān)任教授的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生反映本課程由于比較枯燥乏味所以很難學(xué)。鑒于其在專業(yè)課程中的重要性，筆者針對技工院校學(xué)生的諸多現(xiàn)狀，結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，在此探討在該課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)必須先針對教師和學(xué)生分別提出下列要求：

一、提升教師自身能力

長久以來，技工教育都在走理論與實(shí)訓(xùn)分開實(shí)行的教育模式。理實(shí)一體化教學(xué)法要求我們打破以前的模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行。要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。這樣一方面，要求提高理論教師的實(shí)作能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能。

相應(yīng)的，結(jié)合本校實(shí)際情況，理論教師可以多到車間學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)過程中查缺補(bǔ)漏，隨時(shí)與理論教師探討遇到的問題。其次，還可以走出學(xué)校，到企業(yè)里鍛煉學(xué)習(xí)，或者到其他學(xué)校學(xué)習(xí)一些成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、對學(xué)生分層次教學(xué)

很多技校老師都曾面對學(xué)生不愿學(xué)的尷尬場面，為什么？學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的。針對以上現(xiàn)象，在技工院校進(jìn)行分層次教學(xué)就具有很大的優(yōu)勢。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。這一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

經(jīng)過觀察，在我們的學(xué)生中仍有一部分比較好學(xué)。教師可以按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。最后還應(yīng)該進(jìn)行分層考核，鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)。學(xué)生的能力有差異，教師在評價(jià)中也應(yīng)采用分層評價(jià)考核。分層次教學(xué)可以達(dá)到教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異有一定的差異，且教師的教能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師教學(xué)最大限度地開發(fā)利用了學(xué)生的差異，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

在以上兩點(diǎn)基礎(chǔ)之上，具體到本?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化改革，筆者提出如下幾點(diǎn)看法：

1.分專業(yè)分層次制定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，不同專業(yè)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題。這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，多與各個(gè)相關(guān)專業(yè)教師溝通交流，每個(gè)專業(yè)先制作一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課件。然后再在分專業(yè)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生層次篩選內(nèi)容，最終形成一套特色的校本教材。

2.分專業(yè)分層次制定教學(xué)途徑

首先，不同專業(yè)的學(xué)生帶到不同的實(shí)訓(xùn)車間授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于課本，用實(shí)物來積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會讓學(xué)生的印象更深刻。比如軸系這部分的教學(xué)，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生帶到機(jī)加工車間，根據(jù)各種軸的實(shí)物來學(xué)習(xí)理論知識。

在這里建議學(xué)校建立一個(gè)簡單的機(jī)械原理零件實(shí)驗(yàn)室，讓我校學(xué)生能動手自己實(shí)驗(yàn)操作，一旦賦予枯燥的內(nèi)容以實(shí)質(zhì)化，機(jī)械原理也會變得簡單易懂。

其次，對于學(xué)習(xí)興趣比較高的部分學(xué)生，我們甚至可以在理論教學(xué)過程中滲透實(shí)踐教學(xué)，發(fā)掘其潛力。還是用軸系這部分的教學(xué)舉例，我們可以讓這部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下自己動手加工一個(gè)簡單的軸類零件，提前開發(fā)這部分同學(xué)的動手能力。

3.豐富課堂教學(xué)方法

雖然理實(shí)一體化教學(xué)法只列舉了三種教學(xué)方法。但是我們可以根據(jù)實(shí)際情況在理論教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾悠渌姆椒ā?/p>

第一種方法是分組討論法，現(xiàn)在我校的課堂大多數(shù)由老師在講課做主導(dǎo)。引入分組討論法后，首先，分組活動能夠減輕學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動中的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。其次，能夠使學(xué)生開拓思路，嘗試從不同的角度、不同的立場去認(rèn)識一個(gè)事物。

第二種方法是項(xiàng)目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)方法。教師對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提出工作任務(wù)，師生在教學(xué)中互動，引導(dǎo)學(xué)生帶問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的參與和動手去做項(xiàng)目，完成工作任務(wù)。這樣可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，使相關(guān)知識和課程融合起來。

最后，建議每位年輕老師多使用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式。機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)教師可以采用動態(tài)演示的多媒體輔助教學(xué)，引用該模型導(dǎo)入，聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息，可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，提高課堂教學(xué)效率。

以上的每種方法在最終實(shí)踐過程中都需要加以完善和改進(jìn)，在大部分課程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)雖然會有一個(gè)過程，但是針對我校師生，其改革可以提升教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信本文對我校一體化進(jìn)程一定有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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