基于任務驅動法的編程語言教學設計

【摘 要】本文將任務驅動法結合高中信息技術，并以《VB語言及程序開發環境》進行課程設計。

【關鍵詞】任務驅動法；VB語言；高中信息技術

任務驅動法以建構主義理論為基礎，通過完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主線教學方法。它能夠很好應用于實踐性、操作性較強的教學內容。通過不同任務的設置，學生可以在完成任務的同時，對新知識進行有意義的建構。

長期以來，基礎教育強調接受學習，學生死記硬背，學習主動性很低。而新課標則提出倡導培養學生自主學生、主動探究、解決問題與分析問題的能力。很明顯，傳統的講授法已經不太適用于新課程的教授，而任務驅動法這種“教師主導，學生主體”的教學方法則很好的適用于新課標的實施。

任務驅動法教學案例的設計

1.分析學習內容

本節課內容講述了VB語言的基本知識（包括VB程序的基本部分、基本數據類型、常量與變量、運算符、函數和表達式），VB可視化程序的開發環境，屬于基礎性、概念性知識。要求學生掌握VB的基礎知識，并且熟悉VB開發環境。

本節課雖然屬于概念性知識，但是其知識點大都在實踐操作后才能領悟，尤其是熟悉VB的開發環境。選擇任務驅動法，讓學生在做中學，將原本枯燥無味的概念轉化為學生的實際操作，極大的激發了學生的學習興趣。

2.學習者特征分析

通過高中數學必修模塊4.1“編制計算機程序解決問題”部分以及本模塊第一章的學習中，學生已經經歷了用計算機解決問題的基本過程，對VB開發環境有所了解。本節課有關概念和數學課中有相通的地方，學生具有相關的數學基礎，因此學習起來相對容易，但對于不同的地方，少數學生變通能力較差。本節課之前學生已經有自主探究、小組合作的經歷，并且已經能夠進行信息搜索與處理的學生，學生可以在教師的指導下進行小組合作，自主探究。

但學生的編程的起點水平并不一致，教學中要關注全體學生，變學生的個體差異為資源，發揮同伴互助作用，共同提高課堂效率。

3.確定教學目標

教學目標是教學過程設計與教學效果評價的依據。根據課標要求以及對教材、學習者學習特征的分析，我制定了以下的教學目標：

知識與技能：掌握VB的基本數據類型、常量、變量、函數、表達式等基本知識；熟悉VB的開發環境；

過程與方法：通過案例學習，掌握VB的基本知識；通過探究活動，熟悉可視化程序的開發環境、了解各個控件的功能與使用；

情感、態度與價值觀：通過案例學習，了解生活中的算法，將信息技術作為解決問題的一種方法。

4.任務的設計

教學過程中任務的設計需要遵循以下原則：

首先與知識點緊密相關，整個任務能蘊含絕大多數知識點，通過任務的完成能夠突破重難點；

其次，任務需是可操作性、并且具有層次型，學生能夠在教師指導下并在當前教學條件下完成；

最后，任務需要與學生生活實際緊密相關，能夠激發學生的學習興趣。

針對以上原則我設定了以下的任務：

任務一：根據提供的“圓的面積”的程序以及教師所提供的閱讀資料，分析代碼組成，初探VB的基本數據結構、常量、變量等成率設計語言的基本知識。

任務二：啟動VB，進入集成開發環境，觀察各菜單項及其子菜單項，完成表格填寫。

任務三：探究工具欄各圖標的名稱、功能，并整理成word文檔。

任務四：通過查閱“幫助菜單”，了解工具箱、代碼窗口、窗體設計窗口、工程資源管理器窗口、屬性窗口、窗體布局窗口的作用，并將其整理成word文檔。

5.教學過程的設計

（1）情境創設，激發興趣

教師展示VB程序作品，并邀請學生上臺演示。學生觀看、操作VB小程序，激發學生學習熱情。

（2）任務設置，初探新知

教師演示“圓的面積”程序，并展示其代碼。在教師指導下學生完成任務一的探究。

學生完成任務一后，教師組織進行堂上測驗，強調變量的合法命名以及表達式的合法使用。

教師組織學生完成分組，指導學生完成任務二、三、四。

（3）匯報展示，升華知識

完成全部任務后，教師指導學生講所獲得資料進行整理，形成PPT，并抽取小組進行任務匯報，學生進行補充、提問、評價。

（4）實踐代碼，探究VB

教師指導學生根據“圓的面積”程序，編寫“長方形的周長與面積”程序，并調試在VB進行運行。

教師選取有代表性的程序進行展示交流，學生通過觀察、比較，取長補短。

針對學有余力的同學設置拔高部分，通過改變某些數據的數據類型，判斷程序代碼的不同，進一步進入探究VB數據類型。

（5）課堂小結，歸納知識

師生一起總結VB語言的基本知識，描述VB的開發環境。教師強調表達式的注意事項，從括號、運算符、標點符號等易出錯的地方說明。

6.學習評價

針對VB基礎知識，利用課堂測試習題，了解學生對基本概念的掌握情況。

針對同學在任務中的表現以及對于程序代碼的評價，利用留言板進行網上評分，采用組內互評、小組互評與老師評價，并通過統計評價的結果對學生這節課的學習成果進行分析，使學生能夠進一步提高。

以上就是我根據任務驅動法所設計的教學設計。通過任務驅動，學生在做中學，完成新知識的建構。通過分層教學，使不同的同學都能夠得到提升。

任務驅動法引用于教學課堂實施簡單，操作靈活，能極大的激發學生的學習興趣，是操作性、實踐性強的教學內容的有效方法。但我們不能濫用任務驅動法，應分析教學內容，考慮其適用性，確保這一方法運用的恰當、合理。

【參考文獻】

[1]郭邵青.任務驅動法教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59

[2]教育部.教育部普通高中信息技術教育課程標準