數學作業，需要用心批改

數學作業到底有什么作用呢？僅僅是復習鞏固數學知識嗎？其實不盡然。數學作業同時也是強化學生技能、培養和發展學生數學思維的一個重要環節。而批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。如何通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮其主體能動性，從而提高教學質量，是一個值得探討的問題。下面就小學數學作業批改的現狀進行分析以及談談對作業批改的幾點思考。

一、小學數學作業批改的現狀與分析

目前小學數學作業的批改方法多采用“全批全改”的方式，老師們習慣于用“√”、“×”來評判正誤，實行“優秀、良好、及格和不及格”等級分化或采用百分制量分。

不可否認，這種方式在衡量教師的工作態度和評價學生的學習成績、判斷解題過程和方法以及比較學習差異等方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力，而且這種批改方式存在以下缺陷：

1.教師花在批改作業上的時間過多，輔導學生作業的時間太少；

2.學生完全處于被動地位，作業只是要完成的一項任務；

3.做的多，錯的多，作業質量也得不到提高。

同時，作業中的“√”僅表示“答題正確”，學生的解題思路、習慣、方法、能力和品質等方面并不能從分數中體現出來，而這些正是小學生學習潛力之所在；“×”即對解答某一道題的全部否定，即便學生解答這道題時的思路是對的。面對這種情況，學生已養成立馬訂正的“好習慣”，即抄個正確的答案草草了事。試想想，我們的訂正到底要求學生做些什么，能達到什么樣的水平？僅僅是能夠寫出正確答案嗎？我想絕不是這樣！

因此，“全批全改”的方式不能夠很好的為教學服務，單純的用“√”和“×”來評價學生做題的思維過程太過籠統，也不能夠很好的反映學生真實的水平，更不能有效的促進學生的發展，甚至會間接的影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習態度和情緒。所以，數學作業批改的改革迫在眉睫！

二、小學數學作業批改的幾點思考

為了使作業批改做得更有效率，保證教師有充裕的時間備課以及參與教科研活動，又能讓學生由單純地做作業的被動狀態變為積極作業的主動狀態，現提出以下幾點嘗試：

（一）適當的讓學生參與作業的批改

根據小學生的心理特點可知，他們對能夠參與由教師組織的活動的積極性是非常高的。因此，適當的讓學生參與作業的批改，不僅能夠提高孩子對作業的興趣，由被動變為主動積極的作業書寫，還能幫助教師減少批改的工作量，同時還有助于教師及時了解學生作業的情況。具體可以采用以下幾種方式：

1.師生共批。這種批改方式適合用在稍微難點的作業或者要求和注意點比較多的作業上。首先，教師可以找一份特別的作業在投影上放映出，然后師生共同批改。當批改到錯題時，教師要鼓勵學生各抒己見，引導學生觀察和修改。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。

2.組內互批。這種批改方式適合用在簡單的作業上。主要是為了讓學生積極參與，提高學生的積極性，同時也減輕教師的負擔。值得注意的是，小組內互相批改結束后，要讓組長把批改的情況向老師匯報，教師再根據批改的情況進行適當的講評。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。此外，為了提高批改的公正，過一段時間可調整小組成員。

（二）作業批改要科學明確

每個學生做完作業后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創新。而傳統的批改作業只打“×”或“√”，這種簡單化的處理方式既不利于學生找出錯誤的原因，又不能引起學生的重視。教師不妨采取“批改符號多樣化”的策略，從而調動學生的積極性。

比如：用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊，以此鼓勵學生往后做題時要按照做某某題時那樣認真仔細；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用“——”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。這些符號是教師和學生的無聲對話，這種對話有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強對錯題的指示性。

（三）有效使用評語，促進作業批改

1.評語點撥，引導學生自我改錯

數學作業批改中，經常會有學生出現審題、分析、計算或判斷等方面的低級錯誤，這時就需要一語道破的評語給學生一些點撥。首先要指出其錯誤之處，然后在旁邊寫上適當的評語，比如：“再想想”、“運算順序對嗎”、“思路正確，但此處計算有問題”、“注意題中的關鍵詞語”等等。這樣的評語可以讓學生清楚的知道錯在哪里、為什么錯以及如何改正，從而達到鞏固提高的目的。經常運用這種方法批閱作業，有利于培養學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。

2.評語啟發，激活學生創新意識

數學作業批改中，在注意學生解題的正誤的同時還要注意挖掘學生的智力因素。如果有學生用了另一種獨特的方法解題時，教師要及時給予鼓勵，可以在旁邊打上大大的“☆”，并寫上諸如：“此題解得很巧妙，真讓人佩服！”等評語；如果有多種解法的題而學生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上諸如“是不是還可以嘗試另外一種解法”、“愛動腦筋的你一定還能想出其他的方法！”等啟發性的評語，這樣不僅能激發學生敢于創新，鼓勵其大膽地去想去做，而且培養學生的自主創新能力。

實踐證明，數學作業的批改方式對學生解題思路、能力、習慣、情感和品質有很大的影響。無論是新課改，還是舊課改，改的最終目的無非是為了學生能夠更好的學習，從而提高教學質量。而新一輪的批改作業方式在很多方面對學生進行了綜合的評價，在評價中體現了素質教育的呼吁。因此，新課改應該提倡通過作業批改提高教學質量！