芻議小學數學“有效性教學”策略

課堂教學是新課程實施的主要途徑。新課程改革必然是教學理念的改革和教學策略的革新，在新課程理念的指導下，課堂教學組織形式、教學方式和學生的學習方式正悄然發生變化，但無論怎樣改革，“教學的有效性”是我們老師教學研究永遠的追求，那么，如何提高課堂教學的有效性，將有效教學的策略與教學活動完美結合起來，審視和反思幾年來教學實踐的得失，談幾點體會：

一、課程資源的有效整合

1.理性把握教材資源

隨著社會的進步和教育的發展與時俱進，教師不應當是教材忠實闡述者和傳授者，應從以“教材為本”走向以“標準為本”，即依靠課程標準創造性地“用教材”，而不是“教教材”。可根據學生實際對部份教材內容的編排順序、呈現方式進行適當的取舍、整合、優化，甚至重構。目前教材版本很多套，教師在把握教材時可以整合不同版本的教材內容，進行理性判斷、優化組合，并可進行適當拓展，將會取得較好效果。

2.改進教材資源的呈現方式

新課程教材體現的開放性，為教師創造性的教學提供廣闊的空間。這就需要教師根據教學目標，從學生的實際和愛好改變“問題”素材的呈現方式，使之變為有利于激發學生興趣，有利于引導學生主動提出問題、觀察思考、主動建構的教學資源。使學生學得更積極、主動、富有個性。

3.開發豐富教材資源

當教材資源提供的內容體現的“趣味性、現實性、挑戰性”不能滿足學生需求，當內容遠離學生生活實際，脫離當地生活環境；當教材資源對于促使學生自主利用已知探究未知程度不夠時。教師可以創造性開發補充、重組，豐富新的教材內容，使之有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學，有利于學生得到更好的發展。

二、課堂教學的有效性策略

1.創設有效的教學性情境

情境是學生發現問題和提出問題的源泉。新課程提倡“問題情境——建立模型——解釋應用”這一重要活動過程，情境成了聯系數學與生活的紐帶，有效的情境有利于學生知識和技能的形成、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。因此教師在情境景創設中應激發學生的學習興趣，使學生能迅速進入最佳學習狀態，身臨其境去思考問題，解決問題。例如，教學“秒”的認識，讓學生聆聽新年鐘聲的前的倒計時：10、9、8……引入“秒”的認識，感受“秒”在生活中的作用，體會“秒”與生活的聯系。又如，運用玩踩蹺蹺板的情景課件，讓學生感知平衡，再由平衡引入“天平”導入方程的意義教學，為等式的概念做好鋪墊。

2.開展有效的合作學習。

數學課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，實踐證明：合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補眾多差異學生的知識缺陷，有利于培養學生的合作精神和競爭的意識。

（1）把握合作學習的契機

合作學習是一種學習方式，但不是所有的內容都合適，不一定每節課都搞小組合作學習。組織學生開展合作學習，必須把握適當的時機，確保合作學習的有效性。1.當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同見解時。2.當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題的看法有分歧時，需選擇解題策略或求共識時。3.當讓學生完成某項任務，需由小組成員分擔幾個子任務，依靠集體力量完成學習任務時。4.當學生獨立思考出現困難時。

只有選準合作學習的時機，才能有效地發揮其作用。

（2）明確合作學習的任務和分工

合作學習不等于“合坐”學習。明確任務，合理分工，自主探究，對話交流是完成合作，提高合作效果的前提和保證。為此，在合作學習時要講明合作學習的任務和要求，小組成員知道先做什么，再做什么，怎樣去做。而且在獨立思考的基礎上進行合作交流。

（3）合作學習的組織和指導

實踐表明，合作學習時應組織學生按“提出問題——明確分工——自主探究——交流評價——成果匯報”進行，這樣環節有序、高效。教師要積極參與合作，及時調控，適時指導，提高合作學習的效果。

3.注重有效的探究活動

新課標指出：動手實踐、自主探究是學習數學的重要方式。因此，只有引領學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的全過程，使學生獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步，教師要把握教材，為學生提供更多的時間和空間，為培養學生創新意識提供機會。發展學生的形象思維，培養學生的空間想象能力和動手能力。因此，在進行課堂教學時，教師應根據學生的所學的知識的特點和學生的實際情況，設置一些趣味性濃、實踐性強、思考量大的數學活動，引導學生積極地參與，促進學生全面發展。

4.實施有效的課堂評價

（1）評價形式應具有民主性和多樣性

要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于發言，善于評價。其次，評價的形式應多樣化，可根據學生在課堂上的不同表示，采用不同的形式進行評價，可進行單向評價，即：師評生、師評組、生評生、生評組。雙向評價：生生互評、組組互評、師生互評。也可自評，即：學生自評、老師自評。通過讓學生大膽評價，培養他們的語言表達能力，增強自信心。

（2）評價語言具有發展性和鼓勵性

課堂評價教師應使用人性化、發展性的語言進行激勵性的評價，教師應盡量做到學生發言時不作傾向性妄斷，更不可打斷學生的發言，可在小結時作客觀的點評，對學生不同的見解教師要有具體的意見，鮮明的觀點和準確的答案，老師要從內心上賞識學生，鼓舞激勵學生評價時，要從學生自身實際和差異出發，不同的學生可以異步達到同一學習目標，某些相同的內容也可有不同的標準，這樣學生在學習中不會有太大的壓力，即便是中下生也常常會有成功的體驗。當然，對于學生出現的錯誤，教師應予客觀指正。這樣的評價方式才恰當有效，才能促使學生有效發展。

事實上，有效教學是一種過程，一種策略，更是一種理念，讓我們引領學生積極參與，主動探究，不斷積累和掌握有效教學策略，全面提高學生的數學素養，為學生的終身發展奠定良好基礎。