運用口語交際教學策略，讓學生能說會道

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應該是開放而富有活力的。”培養學生的口語交際能力是實現語文交際工具最突出的要求。語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，而課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地。那么如何在閱讀課中培養學生的口語交際能力呢？

一、開發和利用教材資源，為教學提供豐富內容和廣闊發展空間

《語文課程標準》指出：“口語交際應該加強與生活的聯系，盡量選擇貼近生活的話題。從日常生活中攝取交際話題，將有很強的針對性和實用性。”口語交際教材編寫為師生留有足夠的開發和利用空間，教師可以根據教學的實際需要適當調換、補充、刪減、調整教學內容，重組教材，使口語交際訓練內容貼近生活。這為口語交際教學提供了豐富的內容和廣闊的發展空間。在教學中教師要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源進行訓練，再融入本班學生的實際情況，更使學生感到自然、真實、親切，從而興致百倍地投入到口語交際中去。如教學口語交際課《學會祝賀》時。教材資源呈現的是學生在教師節來臨之際為老師“做賀卡”、“寫賀詞”、“送賀卡”三個基本環節。教師在實際的教學時，在分析學情的基礎上，把“做賀卡”、“寫賀詞”這二個環節，改由學生課前自己制作準備好；課上就直接讓學生展示賀卡、送賀卡，學會祝賀。并讓學生與同桌互相練習送賀卡，到臺上來演示送賀卡。卻在話題延伸部分增加了學會電話祝賀。“兒童節的時候，我們可以互相祝賀”、“建軍節，向解放軍祝賀”、“國慶節，向祖國母親祝賀”等交際環節。這樣，經過教師重組教材，創造性地使用教材，并精心設計實施策略，擴大口語交際的“面”與“量”，使學生思維與口語交際能力同時得到提高。

二、借助課文的情節，讓學生創新說

教材中有很多課文，可以讓學生進行創造性地續編或復述。如在教學《狐貍和烏鴉》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子。”像這樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的口語交際能力，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。

三、關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質量。低年級也應該引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這各積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

1.定優秀，感受成功

教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2.激后進，樹立信心

在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

四、在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試：我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的，也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。