堅守基礎、回歸原點——讓孩子愛上漢字

【摘 要】識字能力是形成學習能力的基礎。本文立足生本，從順應語言發展規律出發，充分發揮學生主觀能動性，以理論的依據，案例的形式，探究讓孩子獲得成功，愛上識字的途徑。

【關鍵詞】識字寫字；興趣創造；主觀能動性

新課標中，“識字、寫字時閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”但在教學中，有些教師對識字的認識產生偏頗，以致走入片面追求識字數量的誤區——識字教學方法簡單、機械，識字過程脫離語境、枯燥無味，識字、寫字教學卻出現一種弱化、泛化、簡化的現象，亟需從點綴到主角，實現從弱化到強化的轉變，下面以自己識字教學實踐為例論證說明。

案例一：興趣：讓識字變得科學有趣

今天要和二年級的孩子們共同學習一篇新課文，雖然備課時我已做了較充分的案頭準備，雖然昨天已經給學生布置了預習作業，但看著課后11個要認的字，12個要求掌握的字，我的心里仍不禁打鼓：短短一節課要將這么多的生字“消化”掉，難！最簡單省事的辦法就是根據自己的想法分類解析，把老師的理解強加給學生。這樣也許能較快地完成任務，但想象著死氣沉沉的課堂，又該如何實現新課標中“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”要求呢？

左右為難間，幾天前課堂上發生的一幕又浮現在眼前，那時我正在講生字“志”，一個學生突然舉手說：“老師，我有個辦法記住它：一個戰士有愛心！”小小的意外好似一石入水，激起層層漣漪，課堂頓時變得熱鬧起來，孩子們紛紛高舉小手發表自己的見解，其中一個學生還聯系前面學過的課文說：“一個戰士有愛心，這名戰士就是雷鋒同志。”真是不聽不知道，孩子們小腦瓜里的智慧可真不能小瞧！

“人生識字聰明始。”放眼古今，提高人的文化素養都是從識字開始。識字能力是形成學習能力的基礎。“蒙養之時，識字為先。”作為教師，我們一定要更加重視識字、寫字教學，同時順應兒童身心及語言發展的規律確定教學重點。

想到這兒，我知道該如何上好這節課了，那就是想辦法讓孩子動起來，幫助孩子們用自己最喜歡、最習慣的方法來自主識字，讓他們真正成為學習的主人。

上課伊始，我故作神秘地告訴孩子們：“今天我們要認識、學習的生字朋友可真不少，但今天老師不想多講，我想讓大家自己教自己。”話音剛落，教室便炸開了鍋，看著孩子們充滿疑惑的眼睛、躍躍欲試的神情，我笑著說：“老師相信同學們一定能找到最巧妙的識字辦法，順利地完成這個任務，你們一定行！”

漢字的構造既講法則，又體現藝術，既有“意”的表征，又有“音”的示讀。著名心理學家皮亞杰強調指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”因此，興趣培養應成為兒童識字、寫字教學的不變追求。在教學中，順應兒童認知規律，培養識字興趣，讓兒童快樂識字。突出漢字特點，交給識字方法，培養獨立識字能力，讓學生主動識字。綜合利用各種資源條件，拼、識、讀并進，學用結合，多通道交互聯系，立體式識字等。

我首先引導孩子們回顧總結了以往的識字方法，然后采用異質分組開展小組合作學習，要求他們記錄、匯總小組的學習成果準備進行全班匯報。在組間巡視指導中，我發現孩子們都能主動參與，連那些平時不愛發言的孩子的表現都可圈可點，只見他們分組簇擁在一起，時而專注傾聽，時而爭論不休，時而快樂得手舞足蹈，孩子們在思維的碰撞中實現了學習互補和“資源共享”。

學生們在成果展示階段的表現令我贊嘆，你瞧，有的用“以舊帶新法”識字：難、堆、準、誰——維、語——吾；有的用“形聲字特點法”識字：堡、溝；有的用“查找地圖法”識字：疆、魯、番、維、吾；還有的“聯系生活”識字：魯（我的好朋友就姓魯）、維（水果里有很多維生素）、蜜（蜂蜜可真甜）；最受學生歡迎的還要數“編字謎、猜字謎識字法”：多一句（夠）、弟弟站在木頭邊（梯）……孩子們發言積極踴躍，紛紛舉起的小手像小樹林，紅撲撲的笑臉帶著成功的喜悅。

案例二：創造：提升書寫審美

“我們的漢字是我們民族智慧的結晶。漢文——把字與字連起來——是串珠，一串一串的明珠；我們的書寫是給它們加上了一層光環。”寫出一手好字，能給人一種賞心悅目的感受，能透出一個人內在的氣韻，也能傳達人與人之間的心境。人能寫字，字能寫人。因而在教學中，教師要有意識地培養學生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學、求美的良好素養，真正做到“提筆即是練字時”，在潛移默化中激發學生的書寫興趣，讓孩子感受到寫字是一種創造、一種快樂、一種享受，從欣賞走向成功。

在指導書寫時，“蜜、密”兩字中“心”字的規范書寫一直是許多學生的難點，反復糾正效果仍然不好。于是我就向孩子們“求助”：“孩子們，像小一休一樣開動腦筋，想想用什么辦法能讓大家不再把心字寫錯呢？”學生們你一言我一語，共同想辦法找對策，最后我們總結了“聯想識字法”記住了“心”字的特征：可把“臥鉤”看成一口小鍋，三個點看成是三條小魚，我們還編了這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條還留在了鍋里。學生邊背兒歌邊練寫，對“心”字的三個點印象特別深，相信再也不會把它們的位置寫錯了。

整堂課我和孩子們一起學習一起思考，共同分享學習的快樂。下課了，看著還圍著我不愿離去，嘰嘰喳喳說個不停的孩子們，我深深體會到了孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”這句話的含義，是啊，讓學生樂學才是教學的最高境界。

作為教師，要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與教學，處處從學生主體的實際出發，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的土壤，讓學生真正愛上識字。

【參考文獻】

[1]《當代教育展望》、《課堂教學指南》、《江蘇教育》等