新理念下小學語文習作生活化探索

新的《語文課程標準》對寫作教學的要求是：“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！弊魑?，本就是對認識到的生活的真實反映，寫出真實、獨特的感受才是真正的作文。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展?！墩Z文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。在實踐中借助“人文性”的思想武器，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

一、注意課內外結合，豐富語文活動

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文實踐活動是什么？是聽說讀寫。讀，是最經常、直接的語文實踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報，就是一位好的朋友。引導兒童勤于閱讀好書好報，從書報中吸取豐富的營養，有利于提高兒童的知識水平和文化素養，有利于培養兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內容健康有益、語言生動活潑的讀物向學生推薦，努力為學生創造閱讀的條件，通過多渠道增加學生的閱讀量，組織學生開展多種形式交流讀書心得。我在語文閱讀活動中開展了“名句佳篇”搜集活動，基本做法如下：

⑴在教師指導下，每天由學生輪流在小黑板上抄寫好句或古詩，掛在教室的前側，保持一天，第二天早晨更新。每個學生設立摘錄本，編號抄誦。

⑵開展課前誦。利用每節語文課前5分鐘，由語文課代表主持，學生上臺誦讀好句佳段，名人名言，小故事，猜謎等等。學生把課外閱讀積累與同學分享。對于學生不理解的，教師可適時予以解釋、簡析，幫助學生理解、識記。

寫，是最能表現一個人語文素養的一種活動。因此，在鼓勵學生大量閱讀的基礎上，讓學生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。到目前為止，1-6年級實驗學生天天堅持寫日記，此舉極大地激發了學生的寫作欲望，促進學生綜合語文素質的提高。

二、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉是“中國田魚村”、“聯合國村”、“石雕之鄉”……就是一種很好的傳統文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

三、以活動為載體，組織學生參與生活

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，我們配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“中國偉人介紹”、“著名風景區導游”……平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村……讓學生的才華得到展示，表達能力得到提高。我們在教學中，要努力做到“以情育情，以情激情”。當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離；其次，創設一定的情境；再者便是激發學生對選題的興趣。學生在生活中細心觀察、親身體驗的同時，會獲得更多的感受，感受是看不見的，聽不見的，摸不到的，只有用語言、用文字表達出來，才能讓他人感受到。所以，我們在教學中要教會學生表達自己的感受，讓他們的感受有“用武之地”。這樣不僅利于寫作，更利于人與人之間的交流與溝通。

四、利用日記，讓學生說出心里話

學會了積累還更應該去交流，不僅要進行口頭交流，更要學會用筆交流。我擔任班主任工作多年，深知要想管理好一個班集體，要引導他們投入到班級體生活當中來。每個學生都要參與班級活動，在活動中要讓學生拿起筆多寫多練，而且要變換多種形式，例如：可以結合班級體建設提出個人書面意見，以書信方式表達自己的看法。我嘗試將學生的日記與班級管理結合起來。每周的周末我都會給學生不同的題目供學生參考，如談一談這周班里的不同現象，說一說對各任課老師的印象，挑一挑班主任老師的缺點，談一談自己的苦惱……對于學生的日記中提到的問題我都在后面一一回復，有些建設性的意見我也會采納，對于任課老師的問題我會想辦法溝通。好的文章我會在班級閱讀，但是學生要求保密的文章，我絕對會保密。日記本成了我和學生溝通的橋梁，成了我管理班級的助手。由于我寬松的態度，學生敢如實寫出自己的感受了，消除教師的話語霸權，還學生一個真實的教師，平等的師生關系向學生傳遞著一個重要的寫作信息——我們可以用自己的話，寫自己想說的事。