生態(tài)課堂背景下的學生檔案袋評價

【摘 要】生態(tài)課堂強調(diào)以學生為本，主張在課堂的生態(tài)場中，學生在老師的幫助下，在大量的自主活動中，得到提升。針對教學評價，通過實施發(fā)展性課堂教學評價促進學生的自主發(fā)展。這種發(fā)展性評價應圍繞評價對象的過去、現(xiàn)在和未來展開。本文從生態(tài)課堂的角度出發(fā)，分別從檔案袋評價的特點、功能以及實施程序等方面進行闡述。

【關鍵詞】生態(tài)課堂 學生檔案袋 評價

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0001-03

一 問題提出

課堂是一種獨特的生態(tài)，課堂生態(tài)具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重性。生態(tài)課堂強調(diào)以學生為本，主張在課堂的生態(tài)場中，學生在老師的幫助下，在大量的自主活動中，得到提升。在生態(tài)課堂中，遵循以人為本原則，每個教師和學生都應受到尊重和理解，因此，對于教學評價而言，應當通過實施發(fā)展性課堂教學評價促進學生的自主發(fā)展。使這種評價始終圍繞評價對象的過去、現(xiàn)在和未來。對學生的評價除了關注知識和技能的工具性外，“不能忽略人文性和情感性，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以人格塑造人格。”①面對學生，教師不應該用一把尺子來評價，要看到學生身上的“閃光點”，對于學生的成績要給予必要的肯定和表揚，把學生的學習過程評價與結果評價結合起來，充分調(diào)動學生的才智參與評價。生態(tài)課堂上的生態(tài)主體是獨特和多樣化的，教師應該因材施教，尊重個體差異，因人而異地確定發(fā)展目標，同時，發(fā)揮評價的民主性，讓學生參與制定評價內(nèi)容和標準，共同設計評價工具，客觀分析事實，制訂改進方案，為學生發(fā)展創(chuàng)設一個健康、和諧的發(fā)展空間。

作為眾多學生評價方法中的一種，學生檔案袋評價在我國還是新興的，但是在國外教育實踐中的運用卻已有十幾年的歷史。近幾年隨著國內(nèi)外教育實踐交流，學生檔案袋評價也開始受到我國教育理論和教育實踐工作者的重視、研究和實驗。將學生檔案袋評價應用于生態(tài)課堂中，可以充分體現(xiàn)出發(fā)展性學生評價的理念而被大力提倡，受到老師和學生的廣泛歡迎和認可，表現(xiàn)出相當大的生機和活力。

二 概念界定

生態(tài)課堂：“生態(tài)”是指生物在一定的自然環(huán)境下的生存和發(fā)展的狀態(tài)。“生態(tài)課堂”強調(diào)的就是一種自然、和諧環(huán)境下的真實發(fā)展，就是在“教師主導、學生主體”原則下的學生自主、師生互動、生生互助的一個學習時空。②

檔案袋評價：檔案袋評價方法興起于20世紀80年代，是美國評價改革運動中所出現(xiàn)的一種主要的評價方法。簡單地說，該評價改革的目的，是為了能夠測量學生集中體現(xiàn)在學習過程的復雜的理解能力，它是相對于傳統(tǒng)的多項選擇測驗而言的，后者因強調(diào)事實知識和編造脫離真實情境的問題而常常受到人們的批評。檔案袋評價就是回應這種需要而產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)，很快就引起了人們廣泛的興趣和提倡。檔案袋，其英文portfolio，有“代表作選集”的意思，檔案袋評價，又稱卷宗評價，或文件夾評價，是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。檔案袋又稱學生的成長記錄袋，它是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現(xiàn)學生在較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領域中所做出的努力、獲得的進步和學業(yè)成績。③

三 檔案袋評價特點

學生檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。通過對學生檔案袋評價的理論與實踐的分析，可以歸納出它的特點④：

第一，學生檔案袋評價中材料的收集和選擇是有目的的，而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發(fā)展相關的資料。

第二，檔案袋評價的來源具有多樣性，其基本成分是學生作品，但同時往往也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。

第三，學生是選定自己的檔案袋評價內(nèi)容的一個決策者，甚至是主要決策者。

第四，學生檔案袋評價具有真實性，其主要目的是要通過大量資料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

四 檔案袋評價功能

檔案袋評價在學生學業(yè)評價中能夠發(fā)揮出許多優(yōu)勢，對于促進學生的發(fā)展和調(diào)整教師的教學，具有非常重要的作用。這主要在于檔案袋評價具有以下幾個功能⑤：

1.反映學生綜合素質(zhì)的功能

從檔案袋評價中，教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)學生在各個方面所取得的進步，了解平日的學習表現(xiàn)，以及遇到的各種學習困難和障礙。通過學生的作品，教師可以了解他們對于學科知識的理解程度，以及運用各種思維和技能的程度。更為重要的是，通過對學生作品的審視，教師還可以對每一個學生在學習過程中的情感表現(xiàn)進行深入了解。

2.培養(yǎng)學生自主意識的功能

相對于其他評價方法，檔案袋評價為學生留下了很大的自由空間，學生可以根據(jù)評價要求，自行決定如何完成作品。同時，他們也可以在作品題目的設計等方面行使自我決定的權利。檔案袋評價對于培養(yǎng)學生的自主意識有著極大的作用，激發(fā)個人學習的動機與主動性。

3.促進學生自我反思的功能

當學生根據(jù)檔案袋要求進行準備時，為了能夠展示出自己最好的學業(yè)成就，他們不但要認真完成每一個步驟，而且還要不斷仔細地修改，對成果進行反思和評價，這種反思對學生的成長有非常重要的作用，有助于使他們學會認識自己、評價自己、分析自己，在學習中進行自我教育。反思習慣和反思能力是現(xiàn)代人應該具備的基本素質(zhì)，也是學校對學生進行培養(yǎng)的重要教育目標。

4.展示學生學習成果的功能

檔案袋記載和描述了學生的學習過程，含有他們在各個方面的學習成果，因此，它可以向公眾清楚地展示學生的學習成就和個人成長經(jīng)歷。這種豐富的信息和真實的證據(jù)，能夠讓社會各界人士、學校管理者、教師以及家長看到學生的學業(yè)情況，了解其進步的實際水平。

五 檔案袋評價實施程序

1.確定評價目的

不同的學生檔案袋評價有著各自不同的目的。因此，根據(jù)目的不同，檔案袋評價時所收集的材料也就會不同。為了能夠更好地實施學生檔案袋評價，教師所要做的第一步就是確定評價的目的。

一般來說，學生檔案袋評價的主要目的是評價學生的成長和進步的動態(tài)發(fā)展過程，促進家長和教師對學生的真實情況的了解和培養(yǎng)學生自我評價和自我反省的能力。因此，在確定綜合實踐活動課的檔案袋評價目的的時候，應該以反映學生進步為主要目的。

2.確定檔案袋的類型

根據(jù)檔案袋使用目的和提交對象以及學生情況的不同，檔案袋可以做成不同的類型，如最佳成果型、精選型和過程型等。檔案袋類型影響檔案袋內(nèi)所裝的內(nèi)容，也在一定程度上決定檔案袋評定的方式。建議在檔案袋評價類型上選擇混合型。這種類型的檔案袋所收集的內(nèi)容在本論文的前半部分有所介紹，這里就不再做詳細論述。

3.確定評價主體和評價內(nèi)容

這一步是確定由誰來評價以及評價什么。誰來評價，需要考慮在評價過程中應該由哪些人來組成評價隊伍。一般來說，檔案袋評價主體包括學生、家長、教師和其他相關人員。評價內(nèi)容包括學生對綜合實踐活動課目標的理解，參與綜合實踐活動課的態(tài)度與程度，獨立意識與合作精神，個人體驗的整理和分析，成果的表達與展示以及客觀性資料的收集與使用。

4.制訂檔案袋評價標準

檔案袋評價標準應由教師和學生一起商討來制訂。學生在制訂評價標準的過程中，會非常清楚他們在主題活動實施過程中應該做什么，怎樣做才能更好。首先，教師要清楚地告訴學生綜合實踐活動課的檔案袋評價的基本要求是什么，為他們有效地講解不明白、不清楚的地方。其次，教師要充分地調(diào)動學生的積極性，使他們參與到檔案袋評價標準的制訂中來，在原有的基本要求上添加一些結合自身實際情況的標準。這樣做能夠更好地反映出學生的學習水平。

5.調(diào)動學生的積極性

與其他評價模式相比較，學生的積極參與是檔案袋評價的一大特點。在實施檔案袋評價的初期，學生可能對檔案袋評價不感興趣，原因可能是對檔案袋不了解。為此，教師首先要清楚地向學生介紹檔案袋的作用，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與。只有學生參與到綜合實踐活動課評價中來，才能更有效地進行檔案袋評價，這是由綜合實踐活動課以及檔案袋評價自身特點所決定的。由此可見，學生的參與是多么的重要，教師應該在日常的教學實踐過程中不斷摸索出激勵學生積極參與的方法。

綜合實踐活動課檔案袋評價的順利進行離不開教師對學生的指導，這種指導不僅要在評價前，還要持續(xù)整個評價過程中。檔案袋評價對于學生來說比較陌生，因此，教師要在開展檔案袋評價之前，認真細致地為學生講解檔案袋評價的相關知識，尤其是如何應用到綜合實踐活動課中的知識。與此同時，教師還應該考慮到在檔案袋評價進行過程中可能存在的問題，在評價過程中不斷地為學生答疑解惑，以便評價活動能更有效地進行。

6.進行內(nèi)容收集

進行檔案袋內(nèi)容的收集時，對于所收集的內(nèi)容首先要與評價的目的聯(lián)系起來，如果檔案袋評價是為了展示，那么只要收集學生最好的作品樣本即可，學生進步過程中的作業(yè)就不需要收集。其次，在確定所收集內(nèi)容的類型時，即要面向全體，又要照顧個別。如果每個學生的檔案袋在內(nèi)容和形式上都一致，那就是把本來生動活潑的評價活動變得單調(diào)而乏味了，對于學生來說缺乏吸引力，也就難以實現(xiàn)其激勵和發(fā)展的功能。第三，在評價主體的選擇上應做到多元化，將每次作業(yè)的學生自評、同伴評、老師評、家長評都放入檔案袋當中。

另外，檔案袋中材料收集的時間安排取決于評價的目的。如果目的是展示優(yōu)秀作品，材料的收集可以在任何方便的時候，只要有好作品出現(xiàn)，就把它收集起來；如果目的是反映進步，就要在長時期內(nèi)不斷地收集學生的作品；而如果是為了某一特定選拔目的而生成檔案袋，就要求在某一特定的時間，在同樣的背景下，收集所有被評學生的作品樣本。

7.確定評定方法

與其他學生評價方法一樣，檔案袋評價也必然要面對“如何使用檔案袋給出學生學業(yè)的等級”的問題，即如何給學生檔案袋評分的問題。為了保證評分的相對公正和客觀，檔案袋評價也要有評分規(guī)則和準則。

檔案袋的評分包括兩個方面：（1）給檔案袋中所收集的材料評分，即分項目評分；（2）對檔案袋進行總體評分，即綜合評分。第一，評分一般在收集材料時進行，與日常教育教學評價的方法相同；第二，評分是在檔案袋中所需的材料全部收集完以后進行，而且與日常教育教學評價存在很大的區(qū)別。

8.制訂交流計劃

通過評價結果的交流與分享，可以使評價過程形成良性循環(huán)，增加學生與家長參與評價過程的積極性，因此，制訂詳盡的交流計劃是十分重要的。要強調(diào)的是，將評價結果告知學生和家長時，應將收集的所有材料和評分等級同時告知，而不只是反饋一個分數(shù)或等級，并且提醒他們要以不同于對待分數(shù)通知單的方式來對待檔案袋中收集的材料和得到的等級。

注 釋

①劉芳、周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002：65

②蔡敏.當代學生課業(yè)評價[M].上海：上海教育出版社，2006：189

③趙玉民.生命化英語教學模式建構的理性思考[J].課程·教材·教法，2010（4）

④顧新紅.淺談教師主導下的語文生態(tài)課堂模式建構[J].基礎教育研究，2011（1）

⑤楊香濤.新課程理念下化學學習檔案袋評價的設計與實施探討[J].化學教育，2006（5）

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〔責任編輯：肖薇〕