行動導向教學模式下高職院校計算機教學設計

【摘 要】高職院校以培養實用型人才為主，針對計算機教學效果不甚理想的現狀，許多高職院校采用行動導向教學法，以教師劃分任務作為行動指導，調動學生的學習主動性，培養其獨立思考能力和實際動手能力，進而凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】行動導向教學法 高職 計算機教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0069-01

一 工學結合

計算機行業是當前重要的行業之一，計算機專業的學生不計其數，但許多用人單位缺少計算機人才，大多數學生缺乏實踐能力。高職院校重視學生的實踐能力，提倡學以致用，但計算機技術更新很快，根據社會所需，要及時更新教材內容，才不至于被淘汰。高職院校計算機課程中采用行動導向法，是一種工學結合的模式，將工作環境融入到學習中來，通過對行業的分析，再對不同崗位的具體需求進行細化，布置一些典型的任務供學生分析，然后對學習領域進行描述，創造相應的學習情境。

行動導向指教師通過一些關鍵任務的布置組織引導整個教學過程，調動學生的學習積極性和主動性去完成任務。行動并非簡單的操作，它具有目的性，是一種有意識的行為。該方法有兩大特點：（1）完整性。縱觀整個過程，信息的搜集、任務的制定和實施，以及最終的評價反饋，每一點都有涉及，使得計算機教學更加完整。（2）實用性。將理論和實踐有機結合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強調“在做中學”，學生占主體地位，可以組合小組，也可以獨立完成整個過程，使學生從中獲益，提升其綜合職業能力。教師扮演引導者的角色，工作任務則是課堂知識的一個載體。

行動教學法不是具體的方法，只是一種教學策略，在采用時，可以引進其他方法，如小組合作學習法、項目教學法等。

二 任務驅動原則

高職院校計算機專業課程包括兩大環節：課堂教學和機房實訓。以往的教學模式是教師準備、課堂示范、學生模擬、練習總結四個步驟，教師忽視了學生的自主探究能力，使其成為了被動接受者。

建構主義學習理論，是以學生為中心，使其成為知識的主動建構者，教師不再是知識的灌輸者，而扮演著對學生主動建構知識意義起輔助作用。任務驅動是在此基礎上形成的一種教學方法，在高職院校計算機教學中發揮著重大作用，即將課堂內容總結為幾個任務，通過任務引領知識，將知識和技能緊密結合，使學生在獲得知識的同時，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務驅動是行動導向法常遵循的原則，要求為學生提供自主協作的真實環境，創造寬松的課堂氛圍，發揮學生的主體作用，通過合作進行自主探究。教師是任務的設計者和提出者，是情境的創設者和氛圍的營造者，也是資源的提供者和活動的組織者。

三 任務驅動的具體實施程序

在行動導向教學中，首先要明確制定學習任務，帶有工作性質的學習內容，因學生的學習能力和知識水平參差不齊，需要分層設計任務，并根據實際情況做具體安排。設計的任務要具有針對性和代表性，能夠突出教學價值，符合當前需要，和實際工作情境相似。同時還要考慮經濟性，保證其簡單實用，成本又不會過高。此外，高職院校注重學生創造力和實踐能力的培養，設計的任務必須有趣味性，要能夠吸引學生發揮其主觀能動性，打破傳統，進行創新。學習情境是為任務開展提供一定的環境，學習任務是其載體及物化表現，學習情境是對實踐的一種模擬，是連接學習和工作的一座橋梁。

隨著教育的進一步改革，高職院校教育有了很大進步，對計算機專業的教學模式和內容都進行了優化，引進行動向導法，通過模擬實際情境，設計合理的任務，突出學生的主體地位，提升綜合能力。

如過去在講授軟件和硬件等基礎知識時，多是理論學習，十分枯燥，某高職院校對此提出了一個任務，組裝個人計算機，實現了理論和實踐的結合。先將學生分為若干小組，模擬實際中消費者去購買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個環節都需要學生親自完成。具體步驟分為任務的確定、計劃、作出決策以及實施控制和評估反饋。經過學習，學生不僅掌握了計算機理論知識，還培養了許多實踐技能，效果良好。

四 結束語

高職院校計算機教學目的是為了培養實用型人才，必須改變舊的教學模式，行動向導法則是一種工學結合的教學方式，有利于發揮學生的主體作用，培養其學習主動性，提升綜合能力。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕