高職學生英語課后深入學習的探討

【摘 要】對于高職學生來說，僅靠每周課堂上那幾節課的學習是遠遠不夠的，課后的學習更是獲得英語知識和技能的關鍵，所以應將增強高職學生的課后主動學習列為高職英語的教學目標之一。本文針對高職學生在課后學習時出現的一些問題，提出了有針對性的解決辦法。

【關鍵詞】英語學習 課后學習 高職學生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0078-02

一 研究高職學生英語課后學習的重要性和必要性

人的記憶分為短時記憶和長久記憶，學生在課堂上能聽懂教師所講的內容，是短時記憶，即使你課堂上聽懂的知識當時能學以致用，倘若不及時轉化為長久記憶，很快就會遺忘。而課后學習就是把短時記憶轉化為長久記憶的重要環節。德國哲學家約瑟夫·狄慈根說過：“重復是學習之母。”這就說明了課后學習的重要作用，也是每一科教學中都必不可少的。

根據英語學習需要大量記憶、積累這一特殊性，更需要學生在課后多下功夫，課后學習是鞏固所學知識的有效手段，學生在英語課堂學到的語言知識和言語技能如果不及時進行強化，就會逐漸減弱，甚至逐漸消退，從而導致遺忘。

有調查顯示，我國高職學生中38.63%的人英語沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母，英語學習掉隊的學生越來越多。學生不僅整體上文化水平起點低，英語學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣和學習方法較差。這就對高職英語教學提出了更高的要求。高職英語教學針對高職學生英語水平低的特點，必須安排組織學生進行課后學習。通過學習鞏固高職學生在課堂上初步獲得的英語語言知識和運用英語的技能，通過課后學習教會學生如何同遺忘作斗爭。

因此，可以說，課后學習實際上是高職英語課堂教學的延續，是為了鞏固課堂教學成果必不可少的課后環節。高職英語教學實踐經驗已證明，只要教師抓緊課后學習活動的安排，督促、幫助學生及時復習所學過的語言材料，而且能安排學習的間隔次數和內容，就可以使學過的英語內容記憶長久、記得牢固。

二 高職學生英語課后學習出現的問題

課后學習旨在通過學生把課上所學的知識進一步收集、整理、篩選、加工、歸納使之更有序化、條理化、系統化，從而實現知識的內化吸收、認知策略的形成、學習經驗的獲得。然而在操作實踐中，高職學生的課后學習仍存在著許多問題。

1.高職學生英語課后學習調查情況

筆者對本校的100名高職學生的課后學習情況做了一個調查，調查內容為堅持課后學習、視時間情況經常進行課后學習、偶爾進行課后學習以及從不進行課后學習四個內容。調查結果如下：從不課后學習的占51.16%；偶爾課后學習的占23.26%；經常課后學習的占20.93%；堅持課后學習的占4.65%。

可以看出，高職學校的學生只有不到一半的人可以做到自覺學習，這不利于英語成績的提高。

2.高職學生英語課后不愿自覺學習的原因調查

學生不愿進行課后的自覺學習是不是和他們的學習興趣有關系呢？針對那些偶爾課后學習和從不課后學習的75名高職學校學生進行原因調查，所進行的調查結果如下：對英語不感興趣的占40%；活動比較多，沒時間的占13%；沒有升學壓力的占12%；學習英語沒什么用的占10%。

我們可以看出，高職學校由于沒有什么升學壓力，而且英語成績對他們的現在沒有什么直接影響，所以難以引起學生的重視，但是大部分的學生是由于對英語沒有什么興趣而不愿去學習。

三 解決高職學生英語課后學習問題的策略

及時學習就是要對當天的學習內容進行總結，并通過做些同步練習加以鞏固；有計劃地安排學習，就是要明確把握好當天具體的學習要求?，F行中學英語教材中，每個單元的每一課都有不同側重點：有以聽說為主的對話課，有以理解短文為主的閱讀課，有以語法學習操練為主的練習課，還有以鞏固強化為主的學習課。課的類型不同，學習的重點也不同。

1.提升學生課堂上的學習興趣

提高學生的課堂學習興趣很重要，在對英語不感興趣的學生進行調查時了解到他們之所以厭倦英語，是因為上英語課時覺得沒意思，提不起興趣。

高職學校的學生學習水平起點低，好多學生在初中時英語就沒有打好基礎，對英語失去了興趣，覺得學習英語是一種累贅。作為高職英語教師，不能再讓學生在枯燥的語法講解、無聊的單詞背誦中受盡煎熬。應改進教學方法，利用多種教學法使課堂變得輕松。如教師可以每次講課之前讓學生輪流做他們感興趣的英語報告，讓他們盡量用英語進行交流討論，這樣營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。鼓勵他們，使他們在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氣氛和條件。

總之，學生英語學習能力的高低在很大程度上與是否感興趣有關，教學中的激趣極為重要。而激發學生學習興趣的手段和方法也多種多樣。今天，在課改的浪潮中，要求我們在教學中，必須使用行之有效的教學手段和方法，創設和營造豐富多彩的課堂氣氛，激趣導學，盡力使學生成為學習活動的主體。

2.教師參與到學生的課后學習活動中

除了培養學生的學習興趣，還要使其掌握課后學習的方法。為了防止學生“懶得”課后學習，高職教師應參與到學生的課后學習中去。

學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。無論是課內自主學習還是課后自主學習，必須強調師生之間的互動，以及生生之間的互動。

教師可以推薦學生學習經典的英語歌曲，看些純英文的電影，建立一個網上交流平臺便于師生之間或生生之間的交流討論，然后組織學生將這些交流形成自己的心得在每周的英語角上進行討論，這樣即使英語能力較低的學生由于前期的交流準備也可以有話可說，不至于因為不敢開口而尷尬。教師也要及時給學生以指導，對學生的進步給予鼓勵。讓學生在輕松的環境中慢慢進步，慢慢培養學生課后學習的自覺性。

3.布置好課后作業

捷克教育家夸美紐斯說：“所教的科目若不常有適當的反復與練習，教育便不能夠達到徹底的境地。”由此可見，課后練習作業也是很重要的。

針對高職學生不愿自覺復習這一特點，教師一定要布置好課后的作業。但就高職學生來說，作業如果只是簡單地抄單詞或者翻譯句子之類未免有點枯燥，學生會草草應付了事。另外，有些教師認為只要學生掌握了課堂學習方法，讓課堂生動，學生有興趣，掌握了課堂上講授的知識能學會應用就可以了，作業是個小事情，只起輔助作用，可有可無，所以就不布置或草率布置，殊不知它是對課堂的一個延伸和補充，所以教師在給學生布置課下作業時一定要嚴肅認真，作業形式多樣，將作業內容經過慎重思考寫在教案上。

四 結束語

課后學習在英語學習中具有重要地位。自主學習能力的培養要注重課內外相結合，教師應積極介入學生的課后學習，教給學生正確的學習方法，促進課后自主學習，改善學生課后英語自主學習狀況，提高學生的英語自主學習能力和英語綜合應用能力。

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〔責任編輯：龐遠燕〕