電工學課程“教學做”一體化教學改革

【摘 要】電工學課程采用“教學做”一體化教學將理論和實踐有效地結合在一起，不僅有利于學生對理論知識的理解，也有利于提高學生的動手能力。本文闡述了“教學做”一體化教學方法的實施，以及對教學場地、師資隊伍、教學內容設計、成績評定等方面進行了一些探索。

【關鍵詞】電工學 “教學做”一體化 成績評定

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0079-02

一 實施“教學做”一體化教學的必要性

電工學是非電類工科專業的重要基礎課程，是一門理論緊密聯系實踐的應用性課程，教師不僅要傳授給學生理論知識，還要提高學生的動手能力。如果理論不能與實踐環節緊密地聯系起來，將嚴重地影響實踐技能的培養與提高。

近年來，隨著高中階段學習普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高職教育的學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力。一些學生人生目標不明確、學習習慣較差。如果再沿用傳統的理論和實踐教學各自獨立的方法進行教學，學生很難將學習到的理論知識與實踐有機地結合起來，也就很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育的目標定位。

二 實施“教學做”一體化教學的積極意義

實施“教學做”一體化教學，理論學習和實踐在同一場地進行。教師可以隨時結合實驗儀器講授電工理論，學生也就有了更直觀的印象，有效地解決了學生在抽象和邏輯思維方面的能力不足的問題，同時，也克服了傳統教學中理論與實踐教學不銜接、不連貫的弊端等問題。如在講接觸器時，教師可以讓學生先觀測接觸器的結構，然后再根據結構講解接觸器的工作原理，這樣就比較容易理解了，比用幻燈片講效果要好很多。深刻理解了接觸器的原理，為接下來講電機的正反轉控制、順序啟動等打下了良好的基礎。

實施“教學做”一體化教學，教師還能方便地采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出學以致用、理論聯系實際的教學原則，可以最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，使學生在實際動手過程中理解原理、掌握技能、提高綜合能力。

實施“教學做”一體化教學，這門課程就可以由一位教師完成，避免了傳統的理論、實驗教學由不同教師完成的情況，能夠有效地緩解師資緊張的局面和解決教師講授內容的銜接問題。

三 “教學做”一體化教學的實施要素

1.組建“教學做”一體化實訓室

由于“教學做”一體化實訓室要求理論和實踐教學都要能夠開展，因此實訓室要有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板與多媒體教學設備。經過教研室討論，我系決定改造原有的電工實訓室，添置相應的教學設施，既不影響原有的實驗環境，又可以滿足“教學做”一體化教學的需要，從硬件設施上為一體化教學中師生雙方邊教邊學、邊學邊做、理論和實踐交替進行提供保障，基本滿足兩人一崗的要求。

2.“教學做”一體化教學的內容設計

傳統的教學方式強調理論體系的完整性和系統性，實驗教學是為了鞏固所學理論和提高專業技能。“教學做”一體化教學是根據教學內容和目標，分成教學模塊，一門課程的全部教學內容由若干模塊組成，模塊中包含基礎理論知識和實踐操作內容。每一模塊的內容，教師可靈活地采用教學方法，可以邊講邊練，也可邊做實驗邊討論，引導學生分析實驗數據或實驗結果，學生在實訓中探索，提高學生的學習積極性和主動性。

“教學做”一體化教學將理論知識和實踐訓練充分地結合起來，比傳統教學更能突出實踐教學的重要作用。學生在教師的指導下，動手完成學習內容。教師在教學中，可以充分考慮學生的實際和認知規律，使學生能夠較輕松地理解、掌握課程知識點。

教師在設計教學內容時，必須根據高職高專學生的特點和培養目標，遵循知識夠用、重在實踐的原則，突出職業崗位能力培養。教師可刪除一些復雜的理論推導，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好該課程的信心。教師也可根據目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，補充相關的教學內容。

3.師資隊伍建設

實施“教學做”一體化教學要有一支過硬的師資隊伍。一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要具有熟練的實踐動手能力。因此，必須培養一支業務精湛的“雙師型”師資隊伍。

我校通過校校、校企合作的方式，有計劃地安排教師進行培訓進修。對于知識層次低的教師，將其送到昆明理工大學等高校培訓，重點提高其理論水平和學歷層次；對于技能薄弱的教師，將其送到德宏秦瑞（集團）電力投資開發有限公司等企業培訓，重點提高其專業技能水平。

為了提高教師的業務水平，我系還為教師報名參加教師發展在線培訓，在日常教學中定期組織集體備課、互相聽課、經驗交流等教研活動。

4.“教學做”一體化教學的成績評定

傳統教學的成績評定主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比重較小，甚至不計成績。實施“教學做”一體化教學，我們制定了與之配套的課程考核方式和方法。課程總成績由平時成績、實踐操作考試成績和期末考試成績三部分組成，分值分別占10%、40%和50%。

平時成績主要考核學生的考勤、學習態度、課后作業。實踐操作考試由教師設計考試內容，并制定詳細的評分細則，學生各自的考試內容采取抽簽方式決定，一人一套設備獨立操作完成，由教師當場評定成績。實踐操作考試主要考核學生對儀器設備的使用、實驗電路設計和動手操作的能力，以及實驗數據測試、分析處理、故障排除等技能。期末考試采用閉卷的考試方式，主要考核學生對電工學基礎知識、基礎理論的理解。

這樣的考試方式體現了對學生綜合素質和技能的全面考查，克服了以一張試卷定成績的弊端。

四 結束語

當前，高職高專學生的學習基礎普遍較差，且形象思維強于邏輯思維，基于此，進行“教學做”一體化教學能使學生提高學習效率和學習效果，同時，一體化教學也有利于提高學生的實踐技能，為今后更好地適應工作崗位提供保障，符合高職高專的教育培養目標定位。

電工學課程“教學做”一體化教學是理論和實踐課都在實訓室完成，將理論和實踐融為一體，教學內容分模塊進行，學生邊學邊做，邊做邊學，提高學生學習的主動性、積極性，最終提高學生的綜合素質和技能。

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〔責任編輯：龐遠燕〕