通過問題探究，打造高效課堂

興趣是最好的老師，問題是開啟學生學習興趣的鑰匙。歷史課程的問題探究教學，是指通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，并在這一過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。問題探究教學的關鍵在于提問和理答。提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學生情況等設計問題進行教學問答的一種教學方式，它通過問題，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而掌握知識點，培養學生分析問題、解決問題的能力。所謂理答，是指教師對學生回答的反饋。教師的理答，直接關系到學生回答問題的積極性，影響教師教學目標的實現。

新課標指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”科學地揭示了高中歷史課程的性質和特征，規定了高中歷史課的指導思想和內容，強調了在初中歷史學習的基礎上，繼續高中階段的歷史學習，揭示了高中歷史教學最終要促進學生全面發展這一最高目標。這就對我們平時的歷史教學提出了更高的要求，那么在課堂教學過程中如何提問和理答呢？

一 要創建和諧的提問氛圍

要明確提問的目的。提問的目的是鼓勵思考、理解教學內容的價值，診斷和檢查學生理解和掌握知識技能的情況，復習、強化、鞏固已經學習過的知識，回憶相關知識信息。提問作為教師教學改革和調整、改進的基礎，便于教師根據學生對問題的回答情況進行有針對性的教學，調整和改進教學。此外，提問能培養學生閱讀資料、提煉有效信息和分析問題、解決問題的能力。

1.以學生為主體，營建民主的氛圍

“以學生為主體”是應當代教育改革的需要而產生的一種新型師生關系的定位。在這種關系中，學生是主動的“自我實現者”，教師只是“方便學習的人”。在這樣的師生關系中，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的幫助者。發揮學生的主體作用，就是尊重學生。因此，在課堂教學過程中要尊重學生的人格，建立平等、民主的新型師生關系；要尊重學生的個性差異，根據每個學生的個性特長因材施教；要尊重學生的民主權利，允許學生提出不同于教師的意見。在教學中，只有以學生為中心，在學的基礎上研究教的問題，使教與學有機地結合起來，才能激發學生的主動精神。

2.把握好提問的類型和難度

第一，要選擇問題的類型。教師所提問題可以是內容性的問題，也稱聚合性提問；也可以是過程性的問題，也稱發散性提問。教學中教師要根據教學目標，把過程性問題和內容性問題通過各種方式結合起來，設計問題的順序應以培養學生對學習相關內容的理解作為指導思想。如在人教版必修Ⅰ第二單元第一課“古代希臘民主政治”的教學中，提出以下問題：（1）雅典民主政治有哪三次改革？（2）為什么要改革？（3）具體內容是什么？（4）有何影響？（5）雅典民主政治有何特點？（6）其相互關系是什么？（7）如何評價雅典民主政治？其中“（1）雅典民主政治有哪三次改革？（3）具體內容是什么？”屬于內容性問題，“（2）為什么要改革？（4）有何影響？（5）雅典民主政治有何特點？（6）其相互關系是什么？（7）如何評價雅典民主政治？”屬于過程性問題，在講授的過程中要把這二者有機結合起來。

第二，要注意問題的難度。為了有效提問，教師應選擇難度適中的問題。太難的問題學生因擔心無法回答而不愿思考，太容易的問題學生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考。而要提難度適中的問題，教師必須研究學生的基礎、能力和水平，使問題的認知復雜性與前者相匹配，提適應性問題。適應性的問題是學生感到有能力回答的，有興趣回答的，準備回答的，因而也會主動去回答。如在“古代希臘民主政治”的教學所舉的例子中，“（1）雅典民主政治有哪三次改革？（3）具體內容是什么？”屬于難度較小的問題；“（2）為什么要改革？（4）有何影響？”屬于有一定難度的問題；而“（5）雅典民主政治有何特點？（6）其相互關系是什么？（7）如何評價雅典民主政治？”屬于難度較大的問題。

二 要選擇好提問的時機

課堂教學分為開始、中間和結束三個階段。在這三個階段，教學任務是不相同的，所提問題也應與特定階段的教學任務相適應，表現出差異性。教學開始重點提出引起學生注意、促使他們回憶先前知識信息、了解學生心理準備的問題，中間階段重點提出檢查學生知識技能理解掌握情況、刺激學生認知能力發展的問題，結束階段重點提出復習、小結、歸納教學內容和鞏固、加強、深化學生對教學內容理解的問題，為后面的教學做好鋪墊。

1.開始階段：導入式提問

導入時的問題設計要能激發學生興趣。提問能幫助課堂實踐者獲取了解學生觀點的入場券，并能支持他們在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁。導入時的問題設計要充分吸引學生的注意力。如在人教版必修Ⅰ第二單元第二課“羅馬法的起源與發展”的教學中，在導入的時候設計兩個導入式提問：（1）“世界上有很多美好的詞匯，可以形容歐洲各個城市，如精致、深樸、繁麗、暢達、古典、新銳、寧謐、舒適、奇異、神秘、壯觀、肅穆……其中有不少城市還因為風格交叉而不愿意固守一詞，產生角逐。只有一個詞，它們不會爭，爭到了也不受用，它靜靜安踞在并不明亮的位置上，留給那唯一的城市。這個詞叫偉大，這座城市叫‘羅馬’。——余秋雨《行者無疆》”為什么羅馬稱得上偉大呢？（2）德國著名法學家耶林在其著作《羅馬法的精神》中說：“羅馬帝國曾經三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律，武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發展縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。”可見耶林對羅馬法給予了極高的評價。羅馬建立過一個龐大的地跨歐、亞、非三洲的大帝國，這個帝國的維系主要是依靠兩大支柱，一是所向披靡的羅馬軍團，二是博大縝密的羅馬法律。什么是羅馬法？它對維系羅馬帝國的統治起到了什么作用？對后世又產生了怎樣的影響？通過導入式提問，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.中間階段：講解式提問

講解時的提問，這類提問是為新知識的學習鋪路搭橋，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，抓住重點和難點，引導學生思考解惑，逐一突破。指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法，教給學生舉一反三、融會貫通的學習方法，通過提問，提供學生思維的空間。如在講授人教版必修Ⅰ第三單元第二課“美國聯邦政府的建立”的教學中，設計了以下問題：（1）什么是聯邦制總統制？（2）美國聯邦制總統制民主共和政體建立的背景是什么？（3）體現了什么原則？（4）如何體現的？（5）如何完善的？（6）如何評價？通過這些環環相扣的問題，學生能夠更好地理解掌握書本的知識點，提高分析問題、解決問題的能力。

3.結束階段：總結式提問

在課堂的結尾，通過發人深省的問題，留給學生懸念，引發遐思，讓學生感到意猶未盡，激發學生的發散性思維。同樣在人教版必修Ⅰ第三單元第二課“美國聯邦政府的建立”的教學中，提出：“請分析英國議會制君主立憲制和美國總統制共和制建立的背景和內容，概括兩者有何異同？為什么有異同？對世界有何影響？”通過這樣的問題，一方面對所學知識進行概括總結，另一方面又為后面的教學做好了鋪墊。

三 要進行有效理答

1.對學生的回答要作出肯定性反饋

對學生的回答，不管正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學生不要指責或諷刺，以免打擊他們的積極性，特別是對學習困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。教師應對學生的回答行為多肯定、表揚，少做評判性評價，特別是否定性評價。

2.對學生不同的回答要作出不同的反饋

對不正確的回答，教師應再表述問題或提供線索，引導學生作正確回答，同時要查明學生不能正確回答的原因，采取必要的處理措施。對不回答問題的學生，教師要了解原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習慣回答而不回答，或因為不知道怎么回答而不回答。了解原因后，再采取相應的措施。

3.要采取一些支持性、鼓勵性的措施

首先，當學生的回答偏離問題或教學方向時，教師應該在不傷害學生自尊、不抑制其積極主動性的前提下，通過暗示、提醒、引導、點撥等方式，使其圍繞問題來回答，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。

其次，教師和其他學生在學生回答問題時要認真傾聽。教師認真傾聽既是尊重學生的表現，又可發現學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的教學。同時，要使其他學生認真傾聽，并使他們意識到自己能隨時參與補充完善回答，從而增強他們參與回答問題的責任感。

再次，在學生回答時要通過非評判性的反饋方式，運用語言或非語言手段鼓勵回答時猶豫不決、吞吞吐吐的學生。對學生的回答只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定；對于學生出現的原則性錯誤，應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因；對于學生絞盡腦汁思考出的一個答案，如果言之有理但不符合老師要求的答案，也不能全盤否定，要適時地對學生在回答問題中的閃光點進行鼓勵。

總之，新課程標準理念下的教學是一種動態的過程，提問能讓學生主動學習，體會到學習的樂趣，是提高教學有效性的關鍵；理答能使學生在老師的引導下通過自己的努力得出正確的結論，從而掌握學習的方法，形成師生互動的高效課堂。隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對問題探究教學的研究必將不斷深入、不斷改進。教無定法，在平時的教學過程中教師不能故步自封，要因師、因生而異，因具體的教學內容和教學目標而異，在提問—理答的過程中師生共同前進，提高課堂的整體教學效率。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕