將學案導學和小組合作學習有效結合，打造高效課堂

最近幾年，很多學校一直都在推行“以學案為載體，通過小組合作學習，打造高效課堂”這一教研主題。那么，什么是高效課堂呢？嚴格來說，高效課堂就是學以致用，就是知識與能力并重，強調在有限的課堂教學時間里獲取最大教學效益的教學活動，強調學生的個性發(fā)展、多元發(fā)展、終身發(fā)展和創(chuàng)新思維。從課堂教學的結果來看，就是學生是不是掌握了應該掌握的知識，成績好不好；從課堂內(nèi)部和過程來看，就是學生是否學得好、學得牢、學會用。學生不但學會了他應該學的，同時他的學習方法和能力等得到了訓練和提高，而且在學習中體驗到獲得知識的愉快。在長期的教學實踐中，我校教師探索總結出了許多行之有效的教學方法和模式，現(xiàn)就以歷史學科為例，談談如何利用學案和小組合作學習，打造高效的歷史課堂。

一 導學案的編制和使用

編制導學案時，教師要把學生置于中心地位，學案板塊的設計要有利于學生的發(fā)展，有利于學生開展高效學習。

1.課前準備

在編寫歷史導學案前，教師要做好充分的準備。教師要在充分研讀課程標準、教材，了解學情以及集體研討的基礎上，編寫與教學內(nèi)容相關的學案。這樣有利于學生在預習的時候就能對教學內(nèi)容有個宏觀的把握，便于學生能夠在上課的時候跟上教師的講課思路，更進一步對教材進行深入挖掘，提高學習效率。

2.學案基本板塊設置

通常情況下，歷史導學案主要包括以下板塊：學習目標、重點難點、學法指導、自主學習、合作探究、鞏固練習、學生反饋、教師反思。

3.導學案的使用

導學案要提前下發(fā)，讓學生了解本節(jié)課的學習目標以及重難點，同時要讓學生提前完成“自主學習”板塊，這一板塊的設計要體現(xiàn)教師的教學思路，可以設計成填空的形式；“合作探究”和“鞏固練習”板塊在課上完成，探究題的設置要有一定的深度，要能體現(xiàn)重難點；而鞏固練習的設置要有一定的層次性，這兩個板塊可以小組合作學習的方式完成，便于調動學生的學習積極性。學案的后面必須有一定的“留白”，專門為學生設置一個學案使用情況的反饋板塊。課后教師要及時了解學生的學習情況，及時總結反思，以便于下節(jié)課的時候改進。

二 合作探究與小組合作學習

合作探究，是指學習者在完成某一項學習任務或開展某一學習活動時，以學習小組的形式共同進行學習的一種學習方式。

小組合作學習是學案教學課堂教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，可分為討論、質疑、交流等活動。而其中以學習討論為主要形式。小組討論主要圍繞“合作探究”板塊中設計的問題展開，通過小組間的合作研討，提高學生自主學習和分析解決問題的能力，增強課堂的實效性。另外，在小組合作學習的基礎上，每個小組安排一個成員把自己小組的學習成果在全班范圍內(nèi)進行展示。通過展示，一方面學生對歷史基礎知識或歷史現(xiàn)象、歷史觀點進行復述，可以把書本的、其他同學的以及老師的知識轉換成自己的知識，從而提升學習效果；另一方面，也可以暴露學生在自學和小組合作學習中存在的不足和問題，從而便于教師有針對性地解決，最終提升教學的實效性。

三 合作學習要注意的問題

1.小組分配要合理

在組合小組成員時，要讓學習基礎好的與基礎差的搭配；思維相對比較活躍、反應較快的與思維反應相對較慢的搭配；愛發(fā)言的同學與不愛發(fā)言的組合在一起。只有分組合理、科學，讓同學間的氣質差異形成互補，才能讓小組具有很強的親和力，從而保證每個小組成員都能真正融入到小組中，使小組內(nèi)學習活動的開展確實有意義、有效果。

2.教師要控制好學生的討論進程

學生進行小組討論時，教師一定要控制好學生討論的進程。不能“一放不收”或“一放即收”；也不能只讓學生討論，而不讓學生發(fā)表討論結果，學生發(fā)言后，教師沒有任何點評；更不能表面上組織學生討論，而實質上仍是教師自己不斷地講。

總之，歷史導學案與小組合作學習教學模式相結合，在提高歷史課堂實效性上有著不可忽視的作用，但凡事都是有弊有利，教師在歷史教學實踐中，要不斷地總結和反思，才能興利除弊，最大限度地發(fā)揮兩者結合的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]項家慶主編.高效課堂的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2013

[2]張海晨、李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕