如何培養學生的閱讀能力

【摘 要】在語文的教學任務中，應教給學生閱讀技巧。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓學生掌握閱讀技巧，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。筆者結合自己多年的教學經驗，談談指導學生閱讀課文的方法。

【關鍵詞】學生 閱讀能力 寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0103-01

一 注重閱讀導入，激發學生閱讀興趣

在指導學生閱讀時，關鍵是要激發學生的閱讀興趣。教師在指導時，要精心設計導入，從閱讀課文的內容入手，可設置一些與本文相關的背景知識或作者觀點的相關問題，以激發學生的求知欲，為理解課文內容起到拋磚引玉的作用。

如我在指導學生閱讀《河中石獸》時，很多學生看到文言文，無形中產生了畏懼之心。我是這樣激發學生的熱情的：同學們，你們知道“老頭子”是什么意思呢？同學們哈哈大笑。你們知道清朝有個人叫紀曉嵐，他非常聰明，他在做總纂修訂《四庫全書》時，有一次，適值盛夏，他便盤著發辮，赤著胳膊，危坐觀書。正巧，乾隆皇帝踱入館內，紀曉嵐來不及穿衣，便鉆入書桌下，不料，乾隆皇帝已經看到了，他一聲不響地踱到了紀曉嵐的桌邊，靜悄悄地坐著。紀曉嵐伏在桌下，許久，汗流浹背，非常難受，便伸出頭問眾人：“老頭子，走了嗎？”乾隆皇帝便向著他說：“紀曉嵐，不得無禮。”此時，紀曉嵐只好出來，穿好衣服，俯伏請罪。乾隆皇帝說：“別的罪可以原諒，你為何叫我‘老頭子’？說得有道理可饒你一死。”誰知紀曉嵐不慌不忙，從容地說：“‘老頭子’三字，乃京中人對皇帝的統稱，并非臣臆造，容我詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是‘老’字，皇帝居兆民之上，豈不是‘頭’？皇帝更是天子，因此稱‘子’，這‘老頭子’三字，從此便流傳開了。”大家知道紀曉嵐這么聰明，那他寫的文章一定充滿智慧，請大家認真閱讀《河中石獸》便知分曉。于是，學生的閱讀熱情被激發了。

二 加強閱讀指導，強化閱讀方法

閱讀是學習語文的前提，沒有一定的閱讀技巧，就無法理解作者表達的意思，無法把握一些文章的細節和整體意義。如我在指導學生閱讀《濟南的冬天》一文時，指導學生從不同角度細致觀察事物，抓住景物特征，感受濟南冬天的美。注意作者是以三幅畫來描寫景色的：第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景，第二幅畫是描繪了秀美的雪景，第三幅畫是描繪了澄清而溫暖的河水。在閱讀時畫出運用得當的一些詞，如“奇跡”、“怪事”、“寶地”、“曬”、“睡”、“醒”以及“嬰兒”、“小搖籃”等，同時教師也要指導學生去把文章的框架通過閱讀畫出來。

例如，閱讀《濟南的冬天》一文時可以列出框架，便于理解文章的內容。

同北平比——無風聲

濟南的冬天 同倫敦比——響晴 寶地

同熱帶比——溫晴

陽光下的老城——山繞城——搖籃

小雪后的山 山上——白花

山坡——花衣 秀氣

冬天的濟南 山腰——粉色

雪后的城外 山坡——小村莊

房頂——雪

冬天的河水 水面——熱氣

水中——真綠 藍水晶

水里——柳影

通過這樣的指導，學生一目了然，閱讀起來事半功倍，仿佛濟南冬天的無限生機和孕育著生機勃勃的春意躍然眼前。

三 掌握閱讀方法，提高寫作能力

學生的閱讀是寫作的基礎，也是聯系寫作的紐帶，在閱讀的基礎上練習寫作，培養學生的語感，提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文水平，使讀與寫有機地結合起來。

1.引導學生廣泛閱讀，鼓勵學生寫作

學生廣泛閱讀一些優秀作品，擴大閱讀面，在閱讀過程中一邊讀一邊在重要的詞句上作記號，隨時做讀書筆記，分門別類地摘錄下來。每讀完一本書，指導學生進行內容概括，也可以進行內容的擴寫、縮寫、改寫、續寫，這樣可以鍛煉學生的想象力。還可以定期開展閱讀座談會，交流閱讀心得。這樣學生在閱讀過程中所獲得的知識，可以活學活用，從而帶動學生將閱讀和寫作結合起來，達到精于讀書，然后巧于寫作的效果。

2.注重語言的積累，為寫作奠定基礎

《語文課程標準》在閱讀目標中指出：“7～9年級的學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”同時，《語文課程標準》中也要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中。因此，語文教學應充分體現閱讀在寫作中的作用，以達到學以致用的目的。當然學生只有經過較長時間的積累，在閱讀足夠多的作品的基礎上，才能培養出良好的語感，達到“下筆如有神”的境界。

總之，通過對學生閱讀能力的培養，有利于提高學生的審美情趣和語言運用能力，培養和豐富學生的文化涵養和提升學生的自我修養。

〔責任編輯：龐遠燕〕