再探初中英語的閱讀教學策略

【摘 要】初中英語閱讀教學的直接目標在于輔導學生完成閱讀習題，提高閱讀效果；根本目標在于使學生掌握閱讀的基本方法，從而實現(xiàn)英語綜合能力的增強。根據(jù)這兩個目標，教師既要從閱讀技巧、做題方法上指導學生，解決學生在閱讀題訓練中的實際困難；又要從閱讀意識、閱讀積累方面督促學生從閱讀中吸收知識、汲取營養(yǎng)，最終實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0110-01

英語閱讀是初中生需要掌握的主要英語能力之一，它綜合體現(xiàn)了學生對詞匯、語法以及英語語境的把握。閱讀教學不僅能幫助學生提高閱讀成績，更在于增強學生的閱讀能力，使學生輕松完成中英思維的轉換，把握英語文本。

一 閱讀技巧的教學

學生在做閱讀題時，容易犯這樣一個錯誤：像看故事一樣從頭讀到尾，所以在看到短文后面的題目時一片茫然，還得重新閱讀一遍，既浪費閱讀時間，又降低了閱讀效率。

針對這個錯誤，教師可以拿課文作為例子，糾正學生的閱讀習慣。以“Will people have robots？”為例：

第一，培養(yǎng)問題意識。教師在讓學生閱讀課文前，可以先拋出一些問題，讓學生帶著問題去看課文。問題可以從細節(jié)入手，讓學生學會通過快速瀏覽課文尋找答案。學生在閱讀的過程中，迅速找到與問題有關的句子，給答案做上標記，回答老師的問題。在長久的訓練之后，學生會逐漸提高對閱讀效率的重視程度，從而學會帶著問題去閱讀。

第二，培養(yǎng)概括能力。在回答細節(jié)問題之后，學生要掌握的另一項閱讀技巧是對文章意義的理解。仍以“Will people have robots？”為例，這篇課文主要是圍繞人類現(xiàn)有的機器人和對未來機器人的設想展開討論。

教師：下面請同學們仔細閱讀各個章節(jié)，并且嘗試概括各段落的中心意思。

學生：第一段介紹了“robots in science fiction movies”；第二段的中心意思是“scientists’ idea about robots”；第三段是“robots in the factory”；第四段是“What does robot like in the future”。

教師：非常好。那么哪位同學可以回答一下，為什么作者在最后寫道“We never know what will happen in the future？”

學生：Because time，science and technology make impossible things happen.

通過對一些關鍵句和段落中心意思的提煉，確保學生已融入文章的語境中，把握了文章的層次含義，對學生今后的閱讀能實現(xiàn)質量上的提升。

二 重視閱讀的評講

閱讀評講往往是閱讀教學中最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)，許多教師在閱讀訓練上下了很大功夫，然而學生的閱讀成績卻不見提高，原因就在于對閱讀題的評講不夠重視。

閱讀題的練習相當于學生對閱讀技巧的實踐過程，對英語知識的綜合運用過程。仔細分析學生的錯誤所在，就能找到學生閱讀的癥結，從而對癥下藥。學生在閱讀時所犯的錯誤表面上看起來五花八門，其實有規(guī)律可循。利用閱讀評講課對學生的錯誤進行分析，就能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的一貫不足。

第一，體裁分析。筆者曾做過一個調查，大多數(shù)學生表示記敘短文比較容易閱讀，科技短文難度比較大。這也是值得教師分析的一個現(xiàn)象。科技短文中往往出現(xiàn)的詞匯量大，對學生來說也是一個考驗。如在一個關于“health”的短文中，有一道問題是：What does“temperature”mean？對此，許多學生都回答不出來。

第二，題型分析。與體裁分析相關的就是對題型的分析。學生覺得不同的文章有不同的難度，往往還與文章后面的題目有關。

例題的分析能幫助學生了解：解決詞匯和語句的含義題，可以通過上下文的閱讀，尋找有關語境中相似的語句，就能理解它們的含義。

這就是閱讀評講的作用。閱讀評講需要教師多一點耐心，幫助學生分析他們各自的錯誤；然后告訴學生怎樣面對這一類的題型，使學生在下一次的閱讀過程中能舉一反三，改正錯誤。

三 拓展學生的閱讀面

當然，閱讀教學的最終目的并不局限在幫助學生提高做閱讀題的正確率，而是學生的閱讀能力的增強。因此，學生的閱讀積累過程是必不可少的。

教師也可以選取一些幽默小品文，在上課之前為學生提供五分鐘的閱讀時間，讓學生在閱讀的同時領會閱讀的樂趣，同時起到活躍課堂氣氛的作用。而設計閱讀活動推薦的原則在于以下兩點：（1）拓展學生的閱讀視野；（2）形成豐富的閱讀積累。

總之，初中英語的閱讀教學是一個綜合教學的過程，教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況，協(xié)調教學重心、設計教學思路，幫助學生提升閱讀水平。

參考文獻

[1]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J].中小學外語教學（中學篇），2009（10）

[2]黎永堂.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].讀與寫（教師教育），2008（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕