巧用信息技術，優化識字教學

【摘 要】小學語文學習階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都圍繞識字展開。所以，如何優化識字教學，一直是低年級語文教師多年來共同探討的話題。信息技術，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術。我們要充分利用這一技術，創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而優化識字教學。

【關鍵詞】信息技術 識字教學 興趣 快樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0112-02

識字是低年級語文教學的重點，也是難點。學生要讀準字音、掌握字形、理解字義、熟練運用，再加上識字量大，課堂上學生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字的學習任務。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味的訓練效果不佳。現代心理學認為：“新奇、多變的事物能增加大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”此時，信息技術為我們提供了一把打開成功之門的“金鑰匙”。信息技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化了教學過程、提高了教學效率，使得課堂上的識字、寫字教學變得生動有趣。

一 聲畫并茂，趣味識記

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發學生的興趣，這正是信息技術輔助教學的優勢之一。通過信息技術烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如小學語文第二冊《識字一》中的詞串抓住春天景物的特點，描繪了春天的美景。課中我先播放一段春天美景的視頻，細雨中，楊柳依依，小草長出了嫩芽，花兒開放，小燕子歡唱。同時配以《春天在哪里》的音樂，一下子將學生引入學習情境，然后適時出示“春”字，讓學生從看圖說話，自然過渡到識字，學生興趣濃厚，印象深刻。

教育家夸美鈕斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要的途徑之一。”興趣是最好的老師，它能激發求知欲，促進思維的活躍，保持學習的持久。為了提高生字教學的效率，教師必須要注意激發學生學習生字的興趣，運用電教媒體能達到這個目的。

二 動畫演示，正確識記

對以形象思維為主的低年級小學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字象形字的構字特點，探索利用信息技術手段對“笑”字進行教學，先投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成了“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現了。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了較好的效果。

低年級小學生寫字時最容易把字的筆順寫錯，雖然老師上課時一再強調，但還是會出錯。針對小學生的具體形象思維占主導的特點，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶就會深刻。

三 巧設形式，強化鞏固

古人云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”我們的識字教學要教會學生學習生字的方法。

1.出示聲旁，“繁衍”新字

針對低年級學生識字記得較快、忘得也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“包”、“青”、“工”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“包”“繁衍”出“跑”、“炮”、“泡”、“抱”、“苞”等字，“青”“繁衍”出“請”、“清”、“睛”、“晴”等字，“工”“繁衍”出“紅”、“江”、“虹”、“空”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

2.相近字比較

漢字中有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。比較“鳥”和“烏”字時，動畫由小鳥圖慢慢演變成“鳥”字，再演變成“烏”字，老師在一邊講解：你看，烏鴉長得實在太黑了，黑得連它的眼睛都看不見了。學生哈哈大笑，一下子就分清了這兩個字，再也沒寫錯過。這就是信息技術在識字教學中的優勢體現，讓枯燥乏味的識字教學生動有趣起來。

3.尋找錯別字

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是剛學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其他字的影響。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生在當尋找錯別字“小醫生”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁，換成正確的字，返回原處。

4.寫字教學

識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書寫完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。如在教“禾”字時，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問：“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形就被牢牢記住了。

5.編兒歌，打字謎

根據記憶原理，識字教學和兒童認知規律，我設計了豐富多彩的練習。如“上邊的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來”——著，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，學生在猜字謎的過程中，產生了創造欲，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”字時，有的學生說：“大字上面加一橫”，有的學生說“一人頂個二”，學“入”字時，有的同學說出：“人字照鏡子”等。這些充滿稚趣的語言閃爍著智慧的火花。這就擴大了學生的知識面，增長了見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

信息技術的優越性是顯而易見的，運用得恰當、巧妙，可以將教學內容化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率和質量。我們必須充分認識其功能和特性，根據學生的認知規律和語文教學的特點，嚴格遵循其使用原則，在語文課堂中適時地使用電教手段，化靜為動、化遠為近、化難為易，讓學生在歡樂中獲得知識，在愉快中掌握本領，使語文課堂真正成為孩子們學習的快樂天堂。

參考文獻

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[3]義務教育課程標準實驗教科書（語文1～2年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2011

〔責任編輯：龐遠燕〕