教學中如何培養(yǎng)學生的地理思維

思維能力是對一個人各種綜合能力的總稱，是整個智慧的核心。生活中，判斷一個人聰明與否，看的就是其思維能力強與否。新課改下非常重視學生綜合素質的培養(yǎng)，為適應新課改要求，地理教學須改變傳統(tǒng)的教學思維，重視學生綜合能力的發(fā)展。于是，筆者認為地理教師有必要培養(yǎng)學生的地理思維，提升學生的地理素養(yǎng)。地理思維能力可幫助學生更好地掌握地理知識結構，提高地理學習能力。教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的地理思維呢？

一 培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是以系統(tǒng)理論為基礎，把對象作為多方面聯(lián)系的動態(tài)整體來加以研究的一種科學思維方式。地理學科是一門柔性較強的學科，其教學方法具有多層次性，這就使教學地理不易模式化或數學化。因而只有運用系統(tǒng)思維方法來研究地理教學方可找出有效教學地理的方法。培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力途徑多種多樣，主要可從以下兩方面加以研究。

第一，認識地理環(huán)境從注意其整體性和綜合性。地理環(huán)境的整體性是由各個要素之間的密切的相互作用形成的。當代地理學研究的重要任務就是要探討地球表面多因素的相互關系，地理環(huán)境中各種地理事物和現(xiàn)象的綜合聯(lián)系。在解決當前重大問題時，如人口、能源、環(huán)境污染等問題，地理學均須進行全面、綜合的研究。由此可見，地理教學的顯著特征就是重視和突出地理環(huán)境的整體性及綜合性。

第二，從系統(tǒng)的結構和功能來揭示區(qū)域地理特征。稍有地理常識的人都明白，地理有其無可替代的區(qū)域特征，也就是不同地區(qū)會產生不同的結構和功能，原因是組成地理環(huán)境的各個要素之間的搭配關系是因地而異的。因此，地理學的基本觀點就是區(qū)域概念，區(qū)域地理知識也成為高中地理學科的基本內容。所以，在高中地理教學中，教師須充分論述構成區(qū)域特征諸要素的聯(lián)系和作用，找出占主導地位的特征，引導學生正確認識區(qū)域特征。如講解我國的西北地區(qū)時，教師可指導學生先分析西北地區(qū)的緯度位置、海陸位置及地形特點，據此再分析西北地區(qū)氣候的干旱、半干旱特征及形成這種氣候特征的原因。然后分析其他要素和農牧業(yè)生產的特征，教師再引導學生抽象出各自的本質特征，發(fā)現(xiàn)它們均與氣候有著必然聯(lián)系，從而得出結論：氣候是主導因素。突出西北地區(qū)的區(qū)域特征，并概括為“以干旱、半干旱氣候為主要特點的溫帶草原——荒漠景觀”。

二 培養(yǎng)學生的類比思維

類比思維也就是平時教學中提倡的觸類旁通，它是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已熟知的地理知識、地理規(guī)律與所要研究的地理現(xiàn)象相聯(lián)系，找出其相似性，并用類似的方法分析、處理問題的一種思維方法。類比思維可分為：共同性思維：即科學模式上表示為A∽B的思維方法。如根據地中海氣候分布在南北半球30°～40°大陸西岸，可得出羅馬與舊金山的氣候差不多。對稱性思維：即A≌B，如根據非洲自然帶具有南北對稱分布，就可以由已知的一方類比推出與之相對稱的一方。差異性思維：即A≠B。如高氣壓和低氣壓，氣旋和反氣旋等概念的區(qū)別。比較我國南北方自然條件，得出地區(qū)之間的差異性。相同點用A∩B模式來表示，不同點用A∩B的補集模式來表示。

三 培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維，是指對似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。即“反其道而思之”，打破傳統(tǒng)，從問題的相反面或對立面來深入探索研究，找到問題的解決方法。如面對一個難題，大家都是朝著已往固定的思維方向思考問題，卻有一個人獨自朝相反的方向探究答案，這就叫逆向思維。地理學習中，往往會碰到一些比較難解決的特殊問題，若是順著傳統(tǒng)的思維方法也許遲遲得不到答案，這時若是換個相反的方法來探究，先看結論、求解再返回到已知條件，往往會收到意想不到的效果。學生若能打破傳統(tǒng)形成這種思維對其地理學習是非常有幫助的。

如近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形這一反常現(xiàn)象，該怎么解釋呢？如果按青藏高原自身的自然條件，應是不能形成此地貌的，那就意味著按慣性思維難以解釋。但是若反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，就不難解釋此現(xiàn)象了。因而地理教學中，教師可試著注意培養(yǎng)學生的逆向思維，增強他們解決地理難題的能力。在講解地理概念、原理及規(guī)律時，教師既可引導學生通過正向思維去獲得地理概念、原理和規(guī)律，也可挖掘教材中探索性內容，執(zhí)果索因，引導學生用逆向思維去掌握這些知識點。講解習題時，可強化訓練學生的逆向思維能力，教師不要就題講題，而是有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，打破學生的思維定勢，引導他們進行逆向思維。這樣更能有效地發(fā)揮習題的作用，既讓學生學會舉一反三又學會活躍他們的思維，提升其地理素養(yǎng)。

四 結束語

地理知識的系統(tǒng)性很強，學生要學好地理得有多種多樣的思維方式，當然不止本文所講幾種。如揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系與關系，則要運用辯證思維等各種思維方式，教師與學生要靈活使用，具體問題具體分析，不可拘泥于某一種方式。只是教師要有意識地培養(yǎng)學生的地理思維能力，教學實踐證明，學生地理思維模式的建立和應用，有利于學生各種思維品質的發(fā)展，有利于地理思維能力的提高和智慧的增強。因而新課改下，要促進學生綜合素質的全面發(fā)展，教師在地理教學中可充分利用其便捷性來培養(yǎng)學生的地理思維，以完成新課程理念賦予的教學目標及任務。

〔責任編輯：高照〕