如何聯(lián)系生活構(gòu)建高效地理課堂

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的國(guó)家編寫(xiě)地理教材時(shí)不再是只把地理科學(xué)體系編入教材內(nèi)容，而是逐步把現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題及學(xué)生的生活實(shí)際也編入教材內(nèi)容中。這就意味著地理教材逐步生活化，那么地理教學(xué)自然也要生活化。其實(shí)地理生活化對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性大有幫助，更有助于提高地理課堂的教學(xué)效果。因而，本文主要是探討地理教師如何聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)構(gòu)建高效課堂。

我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)：“教育必須是生活的。一切教學(xué)唯有通過(guò)生活才有效。”捷克有位教育家也曾說(shuō)：“無(wú)論學(xué)什么東西不可只因其在學(xué)校里有價(jià)值才學(xué)，而更應(yīng)該因它在生活上有用而學(xué)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才不至于一出校門(mén)就立刻忘記。”可見(jiàn)聯(lián)系生活學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在高中各學(xué)科中，地理與生活聯(lián)系最為密切，從整個(gè)自然界到人類(lèi)社會(huì)，處處有地理，設(shè)立地理學(xué)科的目的就是要發(fā)展、完善生活。因而，為提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，地理教師在教學(xué)地理時(shí)應(yīng)走出課堂，擴(kuò)展時(shí)空。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知地理，解決地理問(wèn)題。

受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣影響，真正要在實(shí)踐中把地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)大多數(shù)地理教師來(lái)說(shuō)實(shí)非易事。地理教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為教師必須秉承以下三個(gè)基本原則：

一 實(shí)用性原則

即盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有用的、能聯(lián)系實(shí)際的地理知識(shí)，重視地理與生活的鏈接，讓地理服務(wù)于生活，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如講述中國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，教師為提升教學(xué)效率，可要求學(xué)生分成幾個(gè)小組在課前結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集資料，為避免學(xué)生搜集的內(nèi)容太散不利于完成教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主要從我國(guó)南北方在衣食住行、性格愛(ài)好、社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力、行為習(xí)慣等方面搜集資料，然后根據(jù)搜集到的資料進(jìn)行分析，探尋其地理因素。并就這些差異進(jìn)行地理原因的追尋。學(xué)生搜集到的資料如下：

衣：南方人喜歡絲綢，透氣滑爽，北方人喜歡耐寒的毛皮。地理因素是南方氣溫高，屬熱帶和亞熱帶；北方氣溫較低，冬季月平均氣溫普遍在零度以下。

食：南方人喜吃米，北方人好吃面，都會(huì)吃辣椒但目的不一樣，南方人吃辣是為祛濕，北方人是為驅(qū)寒。地理因素是南方高溫多雨，耕地多為水田，適宜種水稻；北方少水，耕地以旱地為主，宜種小麥。

住：建筑風(fēng)格各異。南方屋頂高而尖，園林建筑輕巧纖細(xì)，內(nèi)外空間連貫，有層次感。其地理因素是為適應(yīng)南方多雨水及炎熱氣候，如此建筑有利于排水又有利于通風(fēng)散熱。北方屋頂多為平頂，建筑粗壯，內(nèi)外有嚴(yán)格界限。其地理因素是為適應(yīng)北方干旱寒冷氣候，如此設(shè)計(jì)既可節(jié)省建筑材料，還可兼任晾曬作物之用，并且有利于保暖，可謂是一箭三雕。

行：南船北馬。即在我國(guó)古代交通運(yùn)輸方式中，南方以船為主，北方以馬為主。地理因素是因南方氣候濕潤(rùn)，降水豐富，地表河網(wǎng)密布，因此為適應(yīng)“水鄉(xiāng)”的船舶運(yùn)輸便應(yīng)運(yùn)而生。而北方多干旱、半干旱氣候，草場(chǎng)廣布，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，馬匹除了提供乳肉產(chǎn)品外，又以其耐力好、速度快而被北方人民馴化為代步工具，成為北方大地的交通工具。衣、食、住、行都是學(xué)生每天要經(jīng)歷的生活，這就是以生活為鎖鏈，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，打通了教材、學(xué)生和環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生們深刻體會(huì)到了地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)好地理的熱情。

二 趣味性原則

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及其興趣愛(ài)好選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和探索，既滿足其好奇心又讓其感受到地理給生活帶來(lái)的無(wú)窮魅力。如要求學(xué)生用地理知識(shí)來(lái)分析關(guān)于風(fēng)的諺語(yǔ)。風(fēng)是流動(dòng)著的空氣，它來(lái)自四面八方，而且來(lái)自不同地方的風(fēng)給人的感受也不一樣，生活中關(guān)于風(fēng)的諺語(yǔ)非常多。如湖南的“四季東風(fēng)是雨娘”；上海的“偏東風(fēng)吹得緊要落雨”；湖北的“東風(fēng)急，備斗笠”等，從這些諺語(yǔ)中可發(fā)現(xiàn)風(fēng)與雨水有關(guān)。廣東的“五月南風(fēng)遭大水，六月南風(fēng)海也枯”；江蘇無(wú)錫的“六月西南天皓潔”；湖北的“六月起南風(fēng)，十沖干九沖”諺語(yǔ)中的“天皓潔”指天氣晴好；“沖”指山?jīng)_，“十沖干九沖”意思是十個(gè)山?jīng)_就干掉九個(gè)，旱情十分嚴(yán)重。這些天氣諺語(yǔ)是流行于我國(guó)南方及東南沿海各省的夏季。東南季風(fēng)是從太平洋上吹來(lái)的，是濕潤(rùn)的，為什么又會(huì)旱情嚴(yán)重呢？這是因?yàn)榻邓男纬杀仨氁心甑奈镔|(zhì)——水蒸氣；而這些水蒸氣能否變成云雨，又得要有氣流上升降溫的條件，這個(gè)條件，在東部平原地區(qū)的夏季，就要靠熱力的對(duì)流作用或兩支不同方向來(lái)的氣流之間的鋒面活動(dòng)。于是就出現(xiàn)了旱情嚴(yán)重的狀況。

三 可行性原則

即聯(lián)系生活進(jìn)行地理教學(xué)，應(yīng)把握個(gè)“度”，不可完全脫離傳統(tǒng)的地理模式，教師可在學(xué)生可行的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，充分利用學(xué)校的資源條件為教學(xué)服務(wù)，保證學(xué)生在他們的現(xiàn)有能力范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生活與地理有著密切的聯(lián)系，人類(lèi)在衣食住行等各方面所表現(xiàn)出來(lái)的地方特色和地域差異，大都是由于地理環(huán)境的差異性而導(dǎo)致的。教學(xué)中，用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，可讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生一種親切感，覺(jué)得地理課既有趣又實(shí)用，從而愛(ài)上地理，提升地理教學(xué)效率，真正使地理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的地理素養(yǎng)。因而，在當(dāng)今新課改體制下，要構(gòu)建高效地理課堂，地理教師可試著從現(xiàn)實(shí)生活著手設(shè)計(jì)地理教學(xué)，將教材中的地理知識(shí)生活化，切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：高照〕