如何構建初中物理實驗高效課堂

【摘 要】在新課程改革下，高效課堂的提出被作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。作為青年教師，要牢固樹立創新教育的思想，依據新課程標準和本學科特點以及學生的認知規律，創造性地設計好實驗課堂教學的各個環節，最大限度地優化課堂教學，提高課堂教學效益，建立高效的實驗課堂教學。

【關鍵詞】新課程改革 初中物理 高效課堂 物理實驗操作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0125-02

在當今各地方學校努力踐行高效課堂的教育大環境下，物理實驗課堂教學的高效性很大程度上取決于實驗的開展和實驗操作的質量。為了更好地實施新課程改革，改變當前物理實驗課堂教學高效性低下的現狀，促進物理實驗向操作簡便、易學易懂的方面發展，初中物理教師必須加強對物理實驗課堂教學的研究和探索，努力改變現行物理實驗課堂教學中存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的物理實驗課。

一 初中物理實驗教學的現狀

現行新人教版物理教材依據《初中物理課程標準》的具體標準要求，將過去教材中的一部分演示實驗改為了學生的分組實驗或探究實驗，加大了對學生實驗操作能力的要求。而在現實教學中，部分教師沒有認真學習《初級中學物理教學大綱》和《初中物理課程標準》（以下簡稱《大綱》和《標準》），對教材的分析重視不夠。因此，在課堂教學環節中，由于對內容標準落實不到位，教師將不能很好地運用《大綱》和《標準》來指導學生進行實驗，進而導致在實驗教學中出現了一些問題，其主要表現在以下幾方面：

1.對學生實驗認識不到位

有的教師認為只要把物理教學搞好，學生考試能考高分就行，而學生的實驗操作則采取應付的手段。一個學期下來，大部分實驗（包括演示實驗和學生分組實驗）全部在教室中進行。我們知道，物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理概念、規律和理論，都是建立在實驗基礎上的，且物理實驗是中考的主要內容之一。因此，如果學生脫離實驗的操作鍛煉，只是上課聽教師純粹地講解理論，那么學生的成績難以提高，而且學生實驗課堂的效率也十分低下。

2.對學生實驗過程的行為關注不夠

此外，有部分學校教師在探究實驗教學中，還是按照傳統的教學模式：學生實驗操作只是依據課本按部就班地進行，而對學生在整個實驗操作環節中的行為不重視。如在科學探究實驗的“猜想與假設”環節中，如何有效啟發、引導學生根據已掌握的材料或自己的經驗等作出科學、合理及大膽的猜想，如何通過有效討論確定本次實驗探究結論的合理性等，教師關注不多，有時直接給出早已準備好的結論。另外，教師有時過于在乎學生能否得出正確的結論，卻忽視了學生在實驗中的探究過程。如在“評估與交流”環節，教師不引導，學生往往只是簡單地、象征性地進行交流，對實驗中出現的問題將得不到及時糾正，相反還會導致以后的實驗交流環節敷衍了事，這與教師不重視反思與交流的過程有著直接關系。

3.實驗教學中，教師指導的“尺度”和時間難以把握

實驗操作對學生來說，是把已學的理論知識簡單地應用于實際的過程當中或者是通過實驗操作驗證相關物理規律和定律的一種學習方法。為了避免學生在實驗過程中盲目進行操作，教師應及時進行相應實驗操作的指導，幫助學生盡可能多地去發現與物理知識緊密聯系的問題，減輕學生進行科學探究實驗的壓力，增強學生科學探究的信心。但在現實的學生科學探究過程中，一些教師卻不能很好地把握實驗操作指導的“尺度”：（1）教師指導過度，使學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；（2）教師指導不到位或完全放手，造成學生的探究和學習活動雜亂無章、盲目無序。

而在實驗課教學過程中，由于教師課前準備不充分，對教材中所要進行的實驗分析和理解不到位，同時對所教班級學生的具體學習情況了解不足，學生在實驗過程中可能出現什么情況也沒有作出合理的預測。因此，當學生進行實驗操作時，在實驗各環節中所用時間不能做到合理安排，甚至出現實驗操作中時間不夠的現象，最終學生的實驗操作過程只能馬虎行事，這不僅沒有完成教學任務，連最基本的教學三維目標也不能落實到位。

二 構建初中物理實驗高效課堂教學的對策

1.轉變教學觀念，培養創新型人才

物理實驗教學的好壞與教師的教學風格和重視程度有關。在新課程改革下，盡管《大綱》中明文規定：教學中加強學生實驗動手能力的培養。但無論是城鎮中學還是農村中學，物理教學中“重教學，輕實驗”的觀念比較嚴重。因此，要想構建初中物理實驗高效課堂的教學，關鍵是教師要轉變教學觀念，把培養學生的實驗能力放在第一位，重視學生實驗。作為一名初中物理教師，應根據學校實際情況盡可能地創造相應實驗條件，并鼓勵學生在實驗中進行創新，對做出創新的同學及時進行鼓勵，還可以勉勵學生課余在校外收集一些有利用價值的廢棄品，然后利用這些材料設計一些實驗來解決學習和生活中所碰到的問題，如“模擬人工降雨”“光的色散”“潛水艇的浮沉”等。讓學生明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀念，只有能夠通過實驗驗證的結論才是真正正確的結論。

2.把握好指導的“尺度”，發揮學生的主動性

物理實驗課堂教學高效性的建立，也離不開教師的指導和學生的主動性。一堂實驗課，要取得較滿意的教學效果，適當的思路引導很有必要，關鍵在于教師對引導程度的把握。教師引導的過程，若過于簡單，學生可能會無從下手；若過于詳細，則實驗課堂變成以教師講為主、學生聽為輔，即教師代替學生完成思考。這樣的實驗教學，不僅學生感覺枯燥乏味，而且又占據了一堂課的時間或是大部分時間，最終把實驗課變成教學理論課。

因此，在學生實驗操作的過程中，教師首先要定位好自己在實驗教學中的角色，即在實驗中如何指導學生，何時介入到實驗相關環節，何時向學生提供有關實驗資料或圖片信息，以何種方式提供信息等，都應在課前做到心中有數。而角色的定位關鍵是教師把自己定位于學生實驗中的組織者、引導者和合作者，即幫助學生解決在實驗操作過程中遇到的問題，這樣才能有效地避免學生盲目地進行實驗操作，從而使教學活動緊緊圍繞實驗操作中需要解決的問題進行展開。其次，教師還應更多地發揮學生在實驗操作中的主動性。學生在實驗中的主動性不僅是操作上的主動性，也不是教育者喊喊口號而已，而是實驗教師要在實驗課堂教學中適時、適當地放開學生的思維，讓他們根據所學知識，并在教師的指導下大膽進行實驗操作，甚至是自己獨立設計或改進實驗。

3.及時反思總結與評估

物理實驗結束后，實驗數據的誤差與實驗結論的評估交流是一個完整實驗過程的重要組成部分，也是培養學生分析和處理問題能力的重要途徑。學生實驗操作的完成并不意味著實驗的結束，還需要對實驗數據和結論進行適當的反思和總結。學生在實驗操作中，教師應教會學生如何選擇數據，如何分析產生誤差的原因，如何通過改進實驗原理來減小實驗誤差等基本方法。只有實驗后的及時反思和總結，才能在教學過程中逐步培養學生實事求是、科學嚴謹的科學態度，也才能建立起高效的物理實驗教學課堂。

4.注重物理方法的遷移

初中物理實驗共84個，其中演示實驗40個，探究實驗35個，分組實驗9個。如果不對實驗進行系統、全面的分類，那么學生在學習過程中容易把相似的實驗混淆起來，對教師后續實驗教學很不利。因此，物理教師在實驗教學中，不僅要把知識傳授給學生，還要“授之以漁”，即注重物理方法的教學。對初中物理實驗，我們可帶領學生從以下幾個方面進行簡單分類：（1）按照物理研究的對象不同，可以把物理實驗分為五類：電學類、力學類、熱學類、光學類和聲學類；（2）按實驗中是否測量數據進行分類，可以把物理實驗分為兩類：直接測量型和間接測量型；（3）按實驗操作類型的不同，可以把物理實驗分為三類：演示實驗、探究實驗、分組實驗。這樣進行實驗分類后，可讓學生對初中物理實驗有一個系統、全面的了解，還可以深化學生對實驗原理的認識和物理方法的遷移。當學生對物理實驗熟悉后，教師可帶領學生將相同的實驗原理或實驗方法進行歸納，且在學生進一步熟悉實驗原理后，可讓學生結合其他自然學科進行自主創新，設計能實現某個目的的課外科技小實驗（如電子鬧鈴、發光筆、音樂賀卡等），在如此有趣的實驗設計中培養學生的動手能力、創新能力和物理方法遷移能力。

初中物理實驗不僅是物理教學中的重點、難點，也是每年中考必考的重要內容之一。盡管初中物理實驗教學高效性建立的道路不太平坦，但只要教育各級部門努力做好物理實驗教學各方面的工作，通過廣大物理教師在實驗教學中的研究和改進，激發學生學習的主動性，初中物理實驗課堂教學效率將得到更大的提高，實驗教學的現狀將得以改變。

〔責任編輯：高照〕