展現(xiàn)即時評價的魅力，追求點石成金的境界

【摘 要】本文基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，緊密圍繞課堂教學(xué)這一核心問題，將課題的提出建立在評價學(xué)生的“三維”目標(biāo)之上，從對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價方式的研究及其實踐應(yīng)用兩個視角全面展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評價 量化

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0130-01

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價中的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，我國的基礎(chǔ)教育歷來不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，有些教師錯誤地認為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是受其自身所影響的，學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)意識。學(xué)生個人因素會影響學(xué)習(xí)成績；但不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，如何證實課堂教學(xué)的效果。對此，本文基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，緊密圍繞課堂教學(xué)這一核心問題，將課題的提出建立在評價學(xué)生“三維”的目標(biāo)之上，從對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價方式的研究及其實踐應(yīng)用兩個視角全面展開論述。

一 評價方式研究

1.量化評價

量化的實質(zhì)是一種數(shù)學(xué)概念，將某一觀察對象數(shù)據(jù)化，以代表該對象的實質(zhì)或具體特征。如中國有960萬平方公里，13億人口，23個省份，5個自治區(qū)，4個直轄市。量化評價，即將評價標(biāo)準(zhǔn)和評價對象拆分為若干類，繼而進行兩者之間的同類對比，從而反映評價對象的優(yōu)劣。在課堂總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)認識展開討論，并以此為評價手段，通過對各分類的對照并匯總，得出課堂教學(xué)的評價結(jié)果。

2.質(zhì)性評價

質(zhì)性評價的理論基礎(chǔ)源于解釋主義哲學(xué)，探究評價對象所蘊含的所有屬性（分類）的實質(zhì)，并探究整個評價過程中主體與客體之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過“自然的調(diào)查、全面的提示和描述評價對象的特質(zhì)”，以得到客觀的評價結(jié)果。質(zhì)性評價具有多種分屬。學(xué)術(shù)界普遍認為質(zhì)性評價的產(chǎn)生和存在是對量化評價的替代，是時代發(fā)展和教育發(fā)展背景下量化評價的必然進化。然而解釋主義哲學(xué)告訴我們，主體與客體是互為主體并相互滲透。量化評價的簡單與質(zhì)性評價的復(fù)雜也形成了鮮明的對照，基于不同課題下課堂教學(xué)內(nèi)涵的差異，質(zhì)性評價不僅是對量化評價缺陷的補充，更與量化評價形成了一種相輔相成的關(guān)系。

二 學(xué)習(xí)評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.量化評價的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，量化評價限定了評價過程中的主體與客體，在由“教”與“學(xué)”構(gòu)建的課堂活動中，教師是教學(xué)評價的主導(dǎo)者。新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)課程體系極為復(fù)雜，鑒于“三維”目標(biāo)中含有不同的教育指向，在量化評價下“拆分”這一要素極為關(guān)鍵。“拆分”是由教師來完成的。從學(xué)生的角度來看教學(xué)和教學(xué)評價也是客體，但缺少了教師的主導(dǎo)性，任何評價方式都失去了意義。新教育下的三維目標(biāo)無需在一堂課中達成，但必須在每堂課中都有所體現(xiàn)，這是采用量化評價方式的重要前提。在具體應(yīng)用中，數(shù)學(xué)思維作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，在每堂課中都有所體現(xiàn)，而其與三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價值觀”是相對應(yīng)的；其次，建模思想作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，也是必須在每堂課中都有所體現(xiàn)的，而其與三維目標(biāo)中的“過程與方法”相對應(yīng)；再次，課題知識、解題方法等作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在每堂課中有所體現(xiàn)，而其與“三維”目標(biāo)中的“知識與技能”相對應(yīng)。

2.質(zhì)性評價的應(yīng)用

質(zhì)性評價與量化評價是相對的，是對量化評價的補充。解釋主義哲學(xué)中闡釋了主體與客體是相對的理論，量化評價存在著缺陷，但質(zhì)性評價也不是完美的，它的缺陷在于評價對象過于單一和集中，在實踐應(yīng)用中需要教師花費大量的時間和精力，因此以量化評價來彌補質(zhì)性評價的不足，這也是成立的。質(zhì)性評價不是單獨的個體，而是對多種評價方法的統(tǒng)稱。“質(zhì)”具有多種特性，更代表著不同的事物，因此質(zhì)性評價下具有多種分屬，如檔案評價。

作為質(zhì)性評價的代表方式之一，檔案評價具有細致入微的本質(zhì)特性，并能獲取科學(xué)而又真實的評價結(jié)果。在實踐應(yīng)用中，質(zhì)性評價要求教師在新學(xué)期（學(xué)年）開始即制定學(xué)生檔案，并以綜合素質(zhì)為評價標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的階層。在一個階段的教學(xué)過程中，教師需制定不同的教學(xué)方式以對應(yīng)不同階層的學(xué)生，并在一個階段后再次對學(xué)生進行評價，以評價結(jié)果為依據(jù)修改學(xué)生檔案，通過對照來體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

質(zhì)性評價是緊密圍繞學(xué)生展開，它的范疇包括對有利于學(xué)生成長的所有要素進行的評價，對教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)。它不僅考驗著教師的耐心，更考驗著教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查研究證實，應(yīng)用質(zhì)性評價方式的教師普遍能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)性評價是為全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻

[1]林黎生.淺談對初中數(shù)學(xué)評價體系的認識[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2013（1）：57

[2]米振昌.數(shù)學(xué)課程中情感因素質(zhì)性評價體系的構(gòu)建[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2005（5）：126

〔責(zé)任編輯：高照〕