英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中占有重要地位，詞匯學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。近十年來，針對(duì)中職學(xué)生所做的研究相對(duì)較少，對(duì)中職學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語過渡詞語的研究偏少。本次研究結(jié)果表明中職學(xué)生能運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等多種策略來進(jìn)行英語過渡詞語的學(xué)習(xí)，但各策略的運(yùn)用整體上水平偏低。

【關(guān)鍵詞】英語過渡詞語 學(xué)習(xí)策略 中職學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0179-02

一 研究的目的和意義

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，詞匯學(xué)習(xí)的成效主要取決于詞匯學(xué)習(xí)策略。目前詞匯學(xué)習(xí)策略的研究主要針對(duì)英語專業(yè)的大學(xué)生、非英語專業(yè)的大學(xué)生或普通高中的學(xué)生，但中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究較少。而中職學(xué)生的英語水平比大學(xué)生偏低，有其特殊性，值得研究。

文獻(xiàn)中對(duì)中職學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語過渡詞語的研究更少。而不同類別的詞匯有其自身的特點(diǎn)，集中、深入和具體地考察詞匯更有針對(duì)性。

詞匯分各種類別。有一般的詞匯學(xué)習(xí)策略，不同類別的詞匯有其特殊性，其學(xué)習(xí)策略也會(huì)有差異。因此，選擇一種更為具體和特殊的詞匯學(xué)習(xí)來考察，更有針對(duì)性。

過渡詞語的學(xué)習(xí)和掌握是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在各類英語考試中，短文寫作越來越顯示出它的重要性，短文寫作無論采用何種出題方式通常要求寫三段：（1）用主題句（Topic Sentence）開頭作為文章的第一段；（2）中間夾著擴(kuò)展句（Developing Sentence）是文章的第二段；（3）用結(jié)論句結(jié)尾（Concluding Sentence），是文章的第三段。為此，短文寫作涉及句與句之間的銜接，段落之間的自然過渡，需要用到過渡詞語。

通過對(duì)一所職業(yè)學(xué)校2008級(jí)學(xué)生英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，主要研究中職學(xué)生英語過渡詞語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)，以期找到促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)于英語過渡詞語學(xué)習(xí)成效的辦法。

二 研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有意識(shí)地采用某些方法或技巧，為各種有利于詞匯理解、記憶和運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和，它既是可觀察到的外部行為，也是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)。

O’MalleyChamot、Gu Johnson等人將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測(cè)策略，做練習(xí)策略以及聯(lián)系策略；詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略分為制訂計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Nation把詞匯學(xué)習(xí)策略分成三大類：（1）根據(jù)上下文（語境）猜測(cè)單詞的意思；（2）利用記憶的技巧來記憶單詞；（3）根據(jù)前后綴和詞根來學(xué)單詞。

文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯的方法有消極詞匯與積極詞匯、上下文、猜測(cè)、查詞典、猜測(cè)與查詞典相結(jié)合、構(gòu)詞法、分類記憶。

馬廣惠在課文學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為四類：（1）機(jī)械記憶，反復(fù)讀、寫、背；（2）聯(lián)想記憶；（3）獨(dú)立性記憶，只記某一個(gè)詞的某一個(gè)詞義；（4）聯(lián)系性記憶，結(jié)合上下文搭配進(jìn)行記憶。

2.英語過渡詞語

過渡詞語也叫連接詞語，起到連接段落、句子、短語或詞的橋梁作用。過渡詞語不僅是一個(gè)過渡信號(hào)，讀者通過它的預(yù)示來識(shí)別其后的信息；過渡詞語還能幫助讀者聯(lián)系下文。因此，過渡詞語對(duì)文章的連貫性起著重要作用。

過渡詞語的英語是transitional word 或 transition，不僅對(duì)語篇的局部連貫有作用，且對(duì)整體連貫也產(chǎn)生著影響。在英語中，具有連接句子功能的詞和短語較多：（1）文章及段落起始的過渡詞語，如to begin with（首先）。（2）文章及段落結(jié)尾常用的過渡詞語，如therefore，thus（因此）。（3）表示先后次序的過渡詞語，如first，second（第一，第二）。（4）表示因果關(guān)系的過渡詞語，如accordingly（于是）。（5）比較和對(duì)比的過渡詞語，如in contrast with...（與之相比）。（6）表示舉例的過渡詞語，如a case in point（恰當(dāng)?shù)睦樱＃?）有關(guān)描寫圖表的過渡詞語，如during this time/the period（在此期間）。（8）表示強(qiáng)調(diào)的過渡詞語，如furthermore（此外）。

英語過渡連接詞語較多，分類的方式也不少，如章振邦將英語連接詞語分為：邏輯紐帶（logical connector）、語法紐帶（grammatical connector）和詞匯紐帶（lexical connector）。Quirk、Retal等人則分為13 大類：（1）列舉類；（2）強(qiáng)勢(shì)類；（3）對(duì)等類；（4）轉(zhuǎn)折類；（5）總結(jié)類；（6）同位類；（7）結(jié)果類；（8）推論類；（9）重述類；（10）替換類；（11）對(duì)立類；（12）讓步類；（13）時(shí)間轉(zhuǎn)換類。

三 研究的問題和方法

1 研究的問題

英語過渡詞語——中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查。筆者通過本次調(diào)查研究試圖解決三個(gè)問題：（1）中職學(xué)生英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略的使用總體情況；（2）中職學(xué)生高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略總體情況的區(qū)別；（3）中職學(xué)生高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略的差異。

2.研究的方法

本次調(diào)查使用了調(diào)查問卷表，以學(xué)生中考英語成績(jī)?yōu)閰⒖嫉难芯抗ぞ?。筆者以班級(jí)為單位直接發(fā)放問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，集體實(shí)施調(diào)查問卷測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。發(fā)放91份問卷，回收91份，回收率為100%。4份為缺項(xiàng)問卷（1個(gè)受試未填寫問卷，另外3個(gè)受試經(jīng)查無中考成績(jī)），可用于數(shù)據(jù)分析的共有87份問卷（以及這些受試的中考成績(jī)），問卷有效率為95.6%。

四 研究的結(jié)果和啟示

1.研究的結(jié)果

本研究采用英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略問卷的研究方法，對(duì)一所職業(yè)學(xué)校2008級(jí)商務(wù)英語專業(yè)和物流專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略的觀察和分析，試圖調(diào)查中職學(xué)生英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略的使用情況和高、低分組中職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略比較，討論研究成果對(duì)實(shí)際英語詞匯教學(xué)的一些啟示，并反思研究中存在的問題，為將來進(jìn)一步深入研究提出一些建議。

中職學(xué)生整體英語水平不高，對(duì)于英語過渡詞語的掌握和運(yùn)用水平也較低，學(xué)習(xí)策略使用情況總體偏少，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程缺乏有效的管理，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、隨意。高分組的學(xué)生在英語過渡詞語學(xué)習(xí)的觀念上高于低分組的學(xué)生，說明他們的學(xué)習(xí)英語過渡詞語主觀意愿比較強(qiáng)烈。

高分組中職學(xué)生不論是從英語過渡詞語的學(xué)習(xí)觀念，還是學(xué)習(xí)策略的使用上都稍優(yōu)于低分組的學(xué)生。其中元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略差異不太明顯，認(rèn)知策略相差較大。

高分組中職學(xué)生和低分組中職學(xué)生在英語過渡詞語學(xué)習(xí)策略上存在較大差異。中職學(xué)生普遍認(rèn)為通過上下文和運(yùn)用來學(xué)習(xí)英語過渡詞語，通過對(duì)比高分組學(xué)生更多是通過上下文和運(yùn)用來學(xué)習(xí)過渡詞語，而低分組學(xué)生更依賴于反復(fù)記憶、查字典等機(jī)械方式。

本次調(diào)查結(jié)果：中職學(xué)生能采用多種記憶方法學(xué)習(xí)和記憶英語過渡詞語。他們首先要對(duì)記憶過程自覺進(jìn)行規(guī)劃和管理，采用多種學(xué)習(xí)策略，在記單詞的過程中多動(dòng)腦，以達(dá)到最佳效果，在實(shí)際中多運(yùn)用，能把記憶策略與運(yùn)用策略有機(jī)地結(jié)合起來，提高詞匯學(xué)習(xí)能力和英語成績(jī)。但大部分中職學(xué)生由于本身英語水平低和沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能正確使用學(xué)習(xí)策略。因此，教師不能將記單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使詞匯學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)的階段。相反，教師可以通過在教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略，從而科學(xué)、有效地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

2.研究成果對(duì)實(shí)際英語詞匯教學(xué)的啟示

詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，而詞匯中過渡詞語在英語寫作中占據(jù)重要的位置，對(duì)文章起著上下連貫的重要作用。而中職學(xué)生的英語水平較低，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，使得詞匯成為許多中職學(xué)生抱怨的問題之一，也是使中職學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)瓶頸的主要原因。課堂是教師傳授知識(shí)的主要陣地，也是訓(xùn)練策略的主要場(chǎng)所，教師希望做到學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練經(jīng)常化，就需要把策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到課堂教學(xué)之中。

總之，詞匯的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己詞匯學(xué)習(xí)的策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，并幫助學(xué)生有效地使用英語學(xué)習(xí)策略。這將有利于他們把握英語學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高英語學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕