試論生命意識教育與大學生幸福感

摘 要 大學生的幸福感來自身心的健康發展、生存能力的增強和自我價值的實現。生命意識教育包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值教育，是提升大學生幸福感的有效途徑。

關鍵詞 大學生 幸福感 生命意識教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Life Consciousness Education and College Students' Sense of Happiness

CAI Hua

（School of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract The well-being of college students from the enhance the viability of the health of body and mind development and the realization of self-worth. Life consciousness education includes survival education consciousness， survival ability education and the life value education， which is an effective way to improve college students' happiness.

Key words college students； sense of happiness； life consciousness education

大學生幸福感問題已經引起了社會的廣泛關注，學者們也嘗試從不同的角度探索增強大學生幸福感的途徑。筆者認為，對于大學生來說，只有對生命有了正確的認識和理解，切實感受到生命的美好、生存的意義以及實現生命的價值，才能體會人生的幸福。因此，加強對大學生進行生命意識教育是大學生建立幸福感的有效途徑。

1 當代大學生的幸福指標

幸福是一種主觀感受，不同的群體對于幸福有著不同的認識、不同的預期以及對獲得幸福的途徑有不同的設想。大學生是社會的特殊群體，他們有思想，有較高的科學知識和文化素養，對自身發展、生活目標有著更高的追求。

（1）幸福是具有健康的身體和心理。一個好的身體是產生健康心理的生理基礎和自然前提，而健康的心理又是健康身體內在的保證，身心的健康與和諧是生命的基礎，是成功的保證，同時也是快樂幸福的源泉。古希臘哲學家赫拉克利特曾指出，“如果沒有健康，智慧就難以表現，文化無從施展，力量不能戰斗，財富變成廢物，知識也無法利用”，也就很難真正體會生活的幸福和美好。作為當代大學生，學業的成就、理想的實現、責任的擔當以及生活的幸福等等都離不開健康的身體，健康是我們最大的財富和最大的幸福。

（2）幸福是具有較強的生存能力。生存能力是個體生命得以存在和發展的必要條件，也是獲得幸福的必備工具。幸福不是某種既定的存在，而是現實的創造活動。對于大學生而言，他們有思想、有追求，對自己的人生和未來有期望和規劃。他們渴望獲得良好的人際關系、美好的愛情、穩定的工作、較高的社會地位等等。當他們渴望得到的同時就面臨著得不到的壓力。理想和現實的差距也正是大學生感到不幸福的原因所在。理想不會憑空實現，需要靠實力去爭取。大學生們只有通過努力學習專業知識，積極參與社會實踐和科技競賽，積極參加社會交往等等，使自己的專業技術能力、科技創新能力、交際能力以及就業能力等方面得到發展與提高，提升自己的社會競爭力，才能實現自我的理想和目標，幸福才會隨之而來并逐步增強。

（3）幸福是自我價值的實現。人活在世界上，不僅僅是生存，而且要追求生存以外的需要，追求生命的價值。對于大學生來說，他們受過高等教育，具有較高的科學知識和文化素養，對自身發展、生活目標有著更高的追求。首先，不僅追求物質生活的優越，而且追求精神生活的豐富。他們注重理想道德、注重節操榮譽、注重文化修養，注重不斷提升自己的精神境界；其次，不僅追求個人價值的實現，而且追求社會價值的體現。他們努力使自己學有所用，努力得到社會的承認和認可，努力為他人、為社會帶來價值。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中曾說過：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身。”享受幸福創造幸福的過程中為大多數的人們帶來幸福是大學生追求的終極幸福。

2 加強生命意識教育提升大學生幸福感

生命意識教育內涵豐富，包括生存意識、生存能力、生命意義等多方面的教育內容。生命意識教育的目的是讓學生懂得珍惜自己和他人的生命，以健康向上的精神風貌和積極進取的生命力去迎接挑戰，面對人生。大學生對生命有了正確的理解和認識，就能體會到幸福。

2.1 生存意識教育讓學生體味存在的幸福

生存意識教育使學生意識到生命的脆弱和珍貴。人的生命是脆弱的，短暫易逝，失不復得，還有可能面臨著疾病、天災和人禍的威脅。生命又是珍貴的，它源于自然，是自在的生命，就其本質而言無所謂善惡，值得我們接受和敬畏。①它是人的載體，沒有生命就談不上人的情感、思想，更談不到價值、幸福。生命是唯一的，每個人的生命都是獨一無二的，世界上沒有一模一樣的生命體。因此，生命的存在本身就是一種價值、一種美，一種幸福。費爾巴哈曾經說過：“每一個存在者都愛自己，愛自己的存在。而且，也理應愛自己的存在，存在就是美。”②有了這種認知，大學生就能夠真正認識到生命的價值和可貴，更加珍惜自己的生命，珍惜現有的生活，體會到“存在”這種最基本也是最重要的幸福。

2.2 生存能力教育讓學生體味奮斗的幸福

生存能力教育使學生認識到生命具有無限的潛力和創造力，能夠發展和壯大自身。生命從來就不會滿足于自己存在的現狀，它會不斷地超越生命存在的方式和內容。存在不是生命的根本價值，生命的存在是為了追求更有意義、更有品質、更有價值的生活。生命的存在對于每個人來說都是一樣的，但能不能賦予生命新的內容和價值就要依靠個人的奮斗和能力。奮斗的過程不可能一帆風順，人生總是在困難中磨礪。幸福本身也需要不斷追求，任何目標實現的幸福感都是暫時的，沒有永恒的幸福感，只有努力追求新目標的人才能使一生獲得更多、更長久的幸福。意志的磨練、能力的提高是通向目標、獲取一生幸福的橋梁和必經之路。這種認知可以激發出學生學習的熱情、奮斗的毅力、參與活動的積極性和戰勝困難的勇氣，體會到奮斗的幸福。

2.3 生命意義教育讓學生體味奉獻的幸福

生命的意義在于在關懷自身的基礎上，逐漸拓展到他人、社會、環境、直到生命的終極關懷和對整個人類命運的關懷，實現個人與他人、個人與社會的和諧統一。對于大學生而言，這種責任一方面是對自己的生存、發展和完善負責，即自我負責；另一方面作為社會成員，作為社會的棟梁，他們要對他人、社會的生存和發展負責，即對社會負責。這也正是大學生所追求的終極幸福。有了這種責任意識，大學生們就有了前行的動力。當大學生在發揮了自己的創造潛能，找到了自己在社會上的位置，實現了自己的生命價值時，他會感到充實和幸福；當他對社會、對人類做出無私奉獻，為全人類謀利益時，他會感受到更強烈的幸福。正如馬克思所言：“歷史承認那些為共同目標勞動因而使自己變得高尚的人是偉大人物；經驗贊美那些為大多數人們帶來幸福的人是最幸福的人。”③

€L芑鶼钅浚？013年度河北省社會科學基金項目（項目批準號：HB13DD007）

注釋

① 逯改.生命、主體性與權利——生命教育的理論探析[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2012（3）.

② 費爾巴哈.基督教的本質[M].榮震華，譯.北京：商務印書館，2007：35.

③ 馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982：7.