多元化人才培養(yǎng)模式下的高校獎學(xué)金評定制度分析

摘 要 在多元化人才培養(yǎng)模式的背景下分析高校獎學(xué)金評定制度面臨的問題和挑戰(zhàn)。從尊重學(xué)生的個性、挖掘?qū)W生的潛能、滿足社會對人才的多元化需求等方面闡述了如何構(gòu)建新型獎學(xué)金評定制度，為高校多元化人才培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞 多元化人才培養(yǎng)模式 高校獎學(xué)金評定制度

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

University Scholarship Evaluation System Analysis of

Diversified Personnel Training Mode

JIANG Liwei

（Institute of Computer， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）

Abstract The current issues and challenges of university scholarship evaluation system is analyzed under the background of diversity training mode. To respect students' personality， excavate the potential of students， and meet the diversified needs of the society for talents， we expound how to construct a new scholarship evaluation system to provide theoretical reference for colleges and universities under the background of diversity training mode.

Key words diversification personnel training； university scholarship

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展和經(jīng)濟改革的不斷深入，社會對人才的價值期望和需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。為了滿足多樣化的社會需求，高校的人才培養(yǎng)模式逐步由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。獎學(xué)金作為一種稀缺資源，是高等學(xué)校普遍采用的一種對學(xué)生進行激勵、獎勵的工具，當(dāng)前高校獎學(xué)金評選雖各有不同，但有一個共同的趨勢是多元化的評選考核標(biāo)準(zhǔn)代替著過去單一的考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高校獎學(xué)金評定制度還保留著單一化人才培養(yǎng)模式的特征，其暴露出來的種種問題阻礙了獎學(xué)金激勵和導(dǎo)向效用的充分發(fā)揮，以單一的量化指標(biāo)來評價學(xué)生的優(yōu)劣，越來越不符合社會對人才培養(yǎng)的要求，不利于大學(xué)生多樣化的個性發(fā)展。面對我國高校大學(xué)生數(shù)量劇增，人才需求多樣化的新形勢，高校需要大力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。多元化的獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)更加傾向于對學(xué)生的綜合情況進行考核，更能反映學(xué)生的真實表現(xiàn)，積極探索和完善獎學(xué)金評定制度有利于高校多元化人才的培養(yǎng)。目前高校獎學(xué)金一般是由政府、高校、企業(yè)、社會團體及個人給予優(yōu)秀學(xué)生的，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。獎學(xué)金制度自實施以來，在激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用。

1 設(shè)立獎學(xué)金的目標(biāo)和作用

（1）激勵作用。激勵是指激勵者針對激勵對象的需要。采取外部誘因進行刺激，增強其工作積極性，并使其按照激勵者的要求自覺行動的過程，獎學(xué)金正是高校對此種理論的運用。通過外部因素的刺激，促進學(xué)生明確自身的奮斗方向和行動目標(biāo).內(nèi)化為自身的成長動機，從而刻苦努力、全面發(fā)展。

（2）資助作用。獎學(xué)金可以幫助貧困家庭的學(xué)生解決部分生活、學(xué)習(xí)費用，緩解其經(jīng)濟上的壓力。確保其學(xué)業(yè)的順利完成，增強其自尊心和自信心。

（3）導(dǎo)向作用。獎學(xué)金制度的導(dǎo)向作用是指評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作具有指向性的作用。高校對于獎學(xué)金的評定設(shè)定了一定的條件，這依托于各高校具體的情況和培養(yǎng)人才的目標(biāo)。學(xué)生需要按照獎學(xué)金評定的標(biāo)準(zhǔn)有意識地調(diào)整自己的行為，使自己朝著學(xué)校教育目標(biāo)的方向發(fā)展，這對于學(xué)生的行為起到了一定的導(dǎo)向作用。

2 當(dāng)前獎學(xué)金評定制度存在的問題

盡管當(dāng)前各高校學(xué)生獎學(xué)金評定制度存在多種模式，有著不少差異，但大多數(shù)高校的獎學(xué)金評定采用一套全校統(tǒng)一的獎學(xué)金評價積分體系，即綜合測評方法。綜合測評方法有著明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。

當(dāng)前各高校的綜合測評內(nèi)容可分為德、智、體等方面，將若干方面評分結(jié)果乘以一定權(quán)重再相加，計算出總分值進行排名，并以此作為獎學(xué)金評定的依據(jù)，公式如下：綜合成績 =，其中是單方面評分結(jié)果，是權(quán)重系數(shù)。

傳統(tǒng)獎學(xué)金評定制度弊端如下：

2.1 滯后性

當(dāng)前社會的多元化人才需求和高校人才培養(yǎng)模式不斷變化，而許多高校獎學(xué)金評定制度的修訂相對滯后，沒有與時俱進。有的高校甚至制定獎學(xué)金評定制度以后若干年都不進行修訂，以致獎學(xué)金的評定只能發(fā)揮資助作用，而無法達到應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用。

2.2 局限性

在獎學(xué)金評定過程中，不少高校的綜合測評的內(nèi)容和指標(biāo)并不全面。通常只考慮學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任學(xué)生干部、德育、獲獎情況的一方面或若干方面，只認(rèn)可學(xué)生在測評指標(biāo)范圍內(nèi)取得的成績，而忽略了學(xué)生在其他方面的發(fā)展和努力，其導(dǎo)向作用存在較大的局限性，難以全面反映學(xué)生真（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第23頁）實表現(xiàn)。

2.3 片面性

當(dāng)前不少高校采用全校統(tǒng)一、“一刀切”式的獎學(xué)金評定體系存在嚴(yán)重的片面性，不僅忽略了不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點，還同時忽略了學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。獎勵了在各個方面都能取得一定成績的優(yōu)秀學(xué)生的同時，卻把在特定方面特別優(yōu)秀、取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀學(xué)生拒之門外。

3 獎學(xué)金評定制度的完善

3.1 價值導(dǎo)向多元化

現(xiàn)代大學(xué)需要在服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個性發(fā)展需要。社會經(jīng)濟發(fā)展需要多元化的人才，學(xué)生個性發(fā)展需要多元化的引導(dǎo)。高校已不再是生產(chǎn)特定人才的工廠，而是逐步轉(zhuǎn)型成孵化多樣化人才的基地。過去那種單方面強調(diào)指標(biāo)（如學(xué)習(xí)成績）或強調(diào)多個指標(biāo)（如綜合測評）的獎學(xué)金評定制度已不能適應(yīng)當(dāng)前多元化人才培養(yǎng)的需要。獎學(xué)金評定的價值導(dǎo)向應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向多元，從封閉轉(zhuǎn)向開放。

3.2 評定方法人性化

當(dāng)前大多數(shù)高校的獎學(xué)金評定方法是采用量化指標(biāo)，對學(xué)生在指標(biāo)范圍內(nèi)取得的成績進行積分。由于量化指標(biāo)覆蓋的范圍是有限的，它對學(xué)生的引導(dǎo)會局限于一些特定領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)成績、榮譽獎項、課外活動等，不利于學(xué)生的多性化發(fā)展。并且有些領(lǐng)域難以通過量化指標(biāo)進行恰當(dāng)?shù)脑u價，所以只使用量化考核容易忽略在某些領(lǐng)域上取得超凡成就及通過努力取得重大進步的學(xué)生，既不全面，也不公平。

獎學(xué)金評定方法應(yīng)采取量化考核與主觀評定相結(jié)合的方式，量化指標(biāo)的范圍是封閉的，僅用于考核學(xué)生的基本條件；主觀評定的范圍是開放的，用于考察學(xué)生的整體素質(zhì)（如思想品德）和綜合能力（如創(chuàng)新能力）。用主觀評定考察量化指標(biāo)難以涉及的領(lǐng)域，彌補量化考核的不足，有利于充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。

3.3 評優(yōu)體系精細化

當(dāng)前高校的獎學(xué)金評定體系中，綜合評優(yōu)較多，單項評優(yōu)較少。綜合評優(yōu)明顯對在各個方面都能做出一定成績的學(xué)生更為有利，而忽略了在特定領(lǐng)域做出超凡成就的學(xué)生。學(xué)生的全面發(fā)展并不等于學(xué)生在各個方面都能做出成績，一個合理的獎學(xué)金制度必須建立完善的單項評優(yōu)體系，以補充綜合評優(yōu)體系的不足。高校應(yīng)按照學(xué)科、專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展情況分別設(shè)置學(xué)校、學(xué)院、班級、企業(yè)、社會團體等不同層面的獎學(xué)金，全面覆蓋各種領(lǐng)域，通過各類組織制定合適的評定標(biāo)準(zhǔn)來充分發(fā)揮獎學(xué)金對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵作用。

4 總結(jié)

當(dāng)前高等教育如何適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的多元化人才，是高等教育的重要任務(wù)之一。獎學(xué)金評定制度對人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向和激勵作用，因此構(gòu)建促進學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的獎學(xué)金評定制度是當(dāng)務(wù)之急。

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