藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與探討

摘 要 探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其本質(zhì)是探索和研究。在2011級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展探究式教學(xué)，通過(guò)選取適合的探究式教學(xué)選題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力和交流能力具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 藥理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Discussion on Inquiry Teaching Of Pharmacology Experiment

ZHANG Feng， GAO Yang， YANG Danli

（Key Laboratory of Basic Pharmacology， Pharmacology Teaching and Research Office，

And In Guizhou， Zunyi Medical College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Inquiry teaching， with students oriented and teachers' inspiring guidance， fully mobilize students' initiative learning， which means to explore and study as essence. For undergraduates of pharmacy specialty in grade 2011， carry out inquiry teaching of pharmacology experiment. With selection of suitable inquiry teaching topics， cultivate students' initiative learning， literature reading ability and teamwork spirit， which is also can improve students' learning positivity， independent thinking and communication ability.

Key words inquiry teaching； pharmacology； teaching reform

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以現(xiàn)有教材為探究?jī)?nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探索，將學(xué)生周?chē)澜绾蛯?shí)際生活為參照物，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探索、研究、討論的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法，其目的旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力以及交流協(xié)作能力。①②藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其內(nèi)容復(fù)雜、藥物種類(lèi)繁多且各章節(jié)缺少聯(lián)系，一方面給學(xué)生學(xué)習(xí)記憶帶來(lái)困難，另一方面亦是對(duì)教師授課的一種挑戰(zhàn)。③因此，在2011級(jí)藥學(xué)本科藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展探究式教學(xué)，通過(guò)選取適合的探究式教學(xué)選題培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為藥理學(xué)教學(xué)改革提供新策略。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，隨機(jī)選擇2011級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科1個(gè)班級(jí)（31人）進(jìn)行探究式教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 確定探究式教學(xué)選題

以《藥理學(xué)》理論課教材（人民衛(wèi)生出版社出版，李端主編，第6版）為基礎(chǔ)，通過(guò)與學(xué)生充分溝通交流后，最后確定“解讀原發(fā)性高血壓治療原則”、“糖皮質(zhì)激素的合理應(yīng)用”等5個(gè)專(zhuān)題。

1.2.2 小組分工合作探究

學(xué)生以小組為單位（3人/組），根據(jù)探究式教學(xué)選題自主學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，整理資料后通過(guò)小組討論探索問(wèn)題的答案，最后通過(guò)匯總整合，提取精華內(nèi)容制作成幻燈片準(zhǔn)備匯報(bào)。此外，授課教師可以通過(guò)課前、課后輔導(dǎo)的形式解答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

1.2.3 課堂體驗(yàn)，集體討論

每組推選一名代表向全班闡述本組觀點(diǎn)，匯報(bào)完畢后，其他各組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)并討論，由小組所有成員進(jìn)行答辯。最后，教師結(jié)合教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性剖析將相關(guān)概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析糾正自己的觀點(diǎn)。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查

探究式教學(xué)結(jié)束后，對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，統(tǒng)一發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：（1）是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）是否加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解；（3）是否培養(yǎng)獨(dú)立思考能力；（4）是否提升文獻(xiàn)閱讀及資料收集能力；（5）是否提高演講和交流能力；（6）是否培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（7）是否有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

2 評(píng)價(jià)結(jié)果

針對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表31份，收回30份。調(diào)查結(jié)果顯示：91.1%的學(xué)生認(rèn)為探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，84.6%的學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，82.3%的學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，80.2%的學(xué)生提升了文獻(xiàn)閱讀及資料收集能力，87.7%的學(xué)生提高了演講和交流能力，85.2%的學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，進(jìn)一步的調(diào)查結(jié)果顯示：88.6%的學(xué)生認(rèn)為在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)非常有必要。

3 討論

此次調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為非常有必要在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，通過(guò)探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考、文獻(xiàn)閱讀、資料收集、演講與交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

探究式教學(xué)中，選題至關(guān)重要。確定探究式教學(xué)選題應(yīng)注重：（1）適合學(xué)生的知識(shí)水平，選題大小、難易、繁簡(jiǎn)要適中，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、聯(lián)系實(shí)際、小組討論能夠回答問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣使其積極地投入到探究過(guò)程中去；（2）具有開(kāi)放性和靈活性，使學(xué)生能夠從不同層面、不同角度進(jìn)行思考從而得出結(jié)論，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，全面發(fā)展；（3）與理論教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系不能僅停留在選題表面，更應(yīng)針對(duì)選題的深層含義，使學(xué)生在探究過(guò)程中能夠鞏固和復(fù)習(xí)與此選題相關(guān)的各種知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)需要教師與學(xué)生密切互動(dòng)，教師利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題，營(yíng)造激烈的討論和交流氛圍，其最終目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這些要求教師不僅具有扎實(shí)的基本功，還應(yīng)正確地定位自己，將自己定位為一名引導(dǎo)者、組織者、參與者、示范者和傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)。

探究式教學(xué)能否取得成功關(guān)鍵取決于學(xué)生。探究式教學(xué)的核心是學(xué)生。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能以飽滿的熱情投入到探究式教學(xué)中去，從而改變單一性的、填鴨式的課堂教學(xué)，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。此過(guò)程需要注意：（1）注重基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有據(jù)可循、有理可依，更大程度地吸引學(xué)生進(jìn)行探索和研究的興趣點(diǎn)；（2）建立輕松愉快的探究氛圍，不僅能夠活躍、拓展學(xué)生的思維，并且能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究式教學(xué)中去；（3）教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)要給予充分的肯定；對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的論點(diǎn)，教師應(yīng)耐心分析解答，必要時(shí)通過(guò)課后輔導(dǎo)共同討論尋找答案。

本次開(kāi)展的探究式教學(xué)也存在一些問(wèn)題：（1）選題存在局限性。探究式教學(xué)的選題應(yīng)是開(kāi)放性的，不能單一地由教師擬定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果反饋情況，及時(shí)對(duì)選題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，可以讓學(xué)生加入到選題的環(huán)節(jié)中去，切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；（2）文獻(xiàn)查閱能力有待提高。由于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生尚未開(kāi)展“文獻(xiàn)檢索”課程，學(xué)生不清楚如何從網(wǎng)絡(luò)資源里獲取信息，因此，相關(guān)文獻(xiàn)多數(shù)來(lái)源于圖書(shū)館，這些很大程度限制了學(xué)生獲取信息的廣度和深度。

總之，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)有限，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，采取靈活多變的教學(xué)模式，不斷探索、不斷創(chuàng)新，逐步形成一個(gè)既符合藥理學(xué)學(xué)科發(fā)展，又適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的具有自身特色的藥理學(xué)探究式教學(xué)方法。

注釋

① 施振清.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法的探究[J].科教導(dǎo)刊，2011（19）：134-135.

② 陳小平，鄧漢武，李元建，羅丹，陳安朝.藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008.7（7）：752-754.

③ 時(shí)杰會(huì)，耿亞飛.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”探究式教學(xué)策略的探討[J].科教導(dǎo)刊，2011（12）：129.