《歐洲語言共同參考框架》與軍事院校多語種建設

摘 要 《歐洲語言共同參考框架》提出了“以行動為導向”的新的外語教學理念，要求培養綜合語言和文化能力，倡導語言多元化，并列出具體可行的語言能力量表作為評估標準；這些新的理念和方法對于軍事院校開展多語種建設，在教學理念、方式方法和評估體系方面有著重大的指導意義。

關鍵詞 《共參框架》 “以行動為導向” 語言多元化 綜合語言能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

\"Frame of Common Reference to European Language\" and the

Construction of Military Academies Multilingual

YAN Tonghui， FAN Jianfeng

（PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract In \"frame of common reference to European language\"， it's presented with new foreign language teaching ideas of 'action oriented'. It's required to train comprehensive ability of language and culture， advocacy of language diversity. List the specific and practical evaluation criteria with the language ability scale； there is a great guiding significance for military colleges and universities to use these new ideas and methods to carry out the construction of multilingual， the same with teaching ideas， teaching methods， and evaluation system etc.

Key words \"frame of common reference to European language\"； action oriented； diversified language； comprehensive language ability

《歐洲語言共同參考框架 ：學習、教學、評估》②是歐洲理事會組織其各成員國共同制定的關于語言學習、教學和評估的整體指導思想和行動指南。“共參框架”（以下簡稱共參框架）在歐盟內部提出外語教學的新理念，制定出具體可行的語言能力量表，以供廣大語言學習者、教學人員、評估人員乃至教學大綱或教材編寫人員參考和對照。共參框架對歐盟內部各成員國的外語教育體系的改革與重建具有決定性的指導意義，同時其新的理念和具有可操作性的統一化量表對于世界各國進行外語體系建設都提供了借鑒意義和指導模板。下面就共參框架的要點和對軍事院校多語種建設的指導意義進行詳細探討。

1 《歐洲語言共同參考框架》的基本理念和語言能力量表

1.1 “以行動為導向”的外語教學理念

“以行動為導向”（approche actionnelle / an action-oriented approach）是共參框架提出的外語教學新理念，“其含義在于把語言使用者和學習者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內，根據特定的條件和環境，完成包括語言活動在內的各項任務。”（p9）“一個或幾個行為主體策略地運用其掌握的能力，去實現某一特定的目標，這就叫行動，或者叫‘任務’”（p9），由此可見，共參框架認為，外語學習和使用是為了在具體的情境中進行運用，完成“任務”，“學習外語即是準備積極運用外語進行交際”（p15），在這里，外語學習的目的是“為了能夠融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為其中的社會一分子（acteur social）”③所以語言能力的高低由交際任務的完成情況來決定。根據共參框架，交際任務分為兩類：接近真實的生活（） 和“交際性教學”任務（），通過情境的模擬和交際性的任務來學習外語的表達方式、相關的交際方式。

1.2 多語言化和語言多元化

要區別多語言化和語言多元化。多語言化比較容易實現，可以多開設幾門語言，但是語言多元化則是一種理念、一種能力、一種素質。④“每學會一種語言，以及學習語言的每一次經歷都在促進個人交際能力的建構。在這樣的交際能力里，學會的各種語言相互關聯，相互作用”。《框架》指出，要發展學習者的多元語言能力和多元文化能力。人的語言多元化能力是指人既掌握了孩提時代就已習得的語言，也掌握了日后經過在校學習或者自學習得的語言。但其語言水平是不一樣的，有的可用于會話，有的可用于閱讀；其應用功能也不一樣，有的用于家庭交際，有的用于工作等。在特定的社會和政治環境中，這些語言的地位都不一樣。⑤外語教育要允許“部分能力”的存在并根據需要優先發展，客觀對待各種語言水平、地位的不同從而和諧發展。“終身學習、用一生的時間來培養個人多元語言能力是當今語言教育的終極目標”。⑥

1.3 交際語言能力框架：培養綜合語言素質人才

《框架》指出，要培養個人的綜合能力，包括知識（savoir）、技能（savoir-faire）、精神境界（）以及學習能力（savoir-apprendre）等，要培養綜合的語言交際能力，包括語言能力、社會語言能力、語用能力等。語言能力是指外語教學中通常意義上的語音、詞匯、語法等能力，社會語言能力涉及到社會語言學范疇，指遵守相應的社會規約的語言能力（禮儀、輩分等社會習俗等），語用能力即根據互動式交流進程和語境，功能化地使用語言的能力。（p14）外語教育不是僅僅培養語言文化技能，而是培育學生的語言文化能力，并最終達到育人的目的，并且以此為起點，終身學習。

1.4 語言能力量表

學習、教學都需要評估的體系和標準。《共參框架》提出了一系列具體、可操作性強、應用面廣泛的語言能力量表。針對歐盟各國語言多樣化、多元化的特點，這個語言能力量表適用于歐盟成員國的各種語言，并且標準詳細、傾向交際，與其“面向行動”的外語教學新理念、語言多元化和培養綜合語言交際能力一脈相承，是理論的最佳詮釋和應用，是外語學習、教學的具體參照標準，具有重大的意義；對大綱制定者、教材編寫者、考試出題者也是具體可行的操作標準。

2 《共參框架》對軍事院校多語種建設的指導意義

2013年4月，軍隊總政治部下達文件：規定全軍開展小語種學習，本科20%，研究生10%比例的學員要選修小語種進行學習。一方面，中國軍隊要“走出去”，迫切需要與外界進行交流與合作，參與國際事務；另一方面，國際形勢也迫使中國軍隊邁向國際化的道路，與國際接軌，就要通曉對方的語言和文化，需要學習英語之外的“小語種”，了解對象國的文化、政治和軍事，與軍事大國進行軍事的交流、合作或對抗，如中國近鄰俄羅斯、日本等。對于新增語種的開設，帶來了學科建設的問題，開設英語課程是所有軍事院校的必須，英語教育在軍隊也比較成熟，但是針對新開設的“小語種”，如何學習其語言和文化、多語種教員如何進行教學以及如何評估學員外語水平，是軍事院校多語種教學建設面臨的問題。《共參框架》中的一系列新的外語教學理念，人才培養目標和統一的語言能力量表給軍事院校多語種建設帶來了很多啟示。

2.1 教學理念轉變：以行動為導向，軍事化轉型

《共參框架》提出“以行動為導向”的新的教學理念。外語學習即是在具體的情境中完成“任務”，進行相關的交際。軍事院校的外語教育是有明確“任務”的，必須“以行動為導向”，那就是軍事轉型。軍事院校的外語教育與專業外語教育、地方高校英語大外及多語種二外的一個很大區別就是：軍校外語教育的目標是能夠利用外語進行政治軍事方面的交流，通曉對象國的政治軍事文化背景和常識，從而進行有效的交際。因為在軍校，學習外語更是為了軍事工作需要，一般外語教育意義上的文學藝術等領域涉及很少。當前軍事轉型已經在實施階段，外語教育更是重點。多語種教育作為新興發展方向，更要在一開始就確立新的教學理念，以軍事為導向，圍繞軍事領域的方方面面進行相關的外語教學和學習。

2.2 培養目標轉變：培養綜合語言素質，語言多元化

《框架》指出，要培養綜合語言素質，發展多元語言能力和多元文化能力。軍事院校的多語種教育也要培養具有綜合語言素質的人才，不僅具有語言能力，還有具有社會語言能力和交際能力，能夠適應軍事政治環境的變化，根據情境調整交際戰略，從而完成交際的任務。中國的軍人要走出去，不僅要通曉外語語言，能夠說外語，更要知道對象國的軍事文化背景知識，了解對方的習慣、社交禮儀等，才能在不同的交際情境中舉止得體，圓滿地完成交際任務，促進兩國軍事政治方面更好地交流。

2.3 評估體系制定和確立

制定課程體系，評估機制不可或缺。《框架》為歐盟各語種提出了詳細、具體、操作性強的語言能力量表。軍事院校開設的多語種為法、德、日、俄、西等語種，其中的法、德、西屬于歐盟語言體系，日、俄分屬不同語系，可參照量表制定出具體的語言評估標準，以任務、行動為目標，具有可操作性。同時需要注意的是，《共參框架》中的語言能力量表“以行動為導向”，其中的“行動”“任務”都是日常生活情境；而在軍事院校多語種的評估體系中，其語言能力量表不僅要對在日常生活中的語言應用領域和能力程度進行詳細的說明，更要對在政治軍事領域中的語言應用能力程度進行詳細的規定和說明，嚴格執行新的教學理念，符合新的培養目標，使軍校多語種教學和學習都有具體的參照標準，確定努力的方向，方便人才的評估和選拔。

2.4 教學保障體系的確立：教材的遴選和編寫，課程標準的重新制定，教學內容的選擇，教學方式方法的改變

學科建設需要教學保障體系來保證實施。首先是教材的遴選和編寫。軍事院校多語種教學分綜合外語和軍事外語：綜合外語需選擇教材，需選擇入門易、內容齊全、風格活潑有趣的教材，方便在短時間內迅速抓住要旨，打下良好基礎；軍事外語教材國內短缺，則需要自行組織人員，以軍事領域為任務導向，編寫相關教材。其次是課程標準的重新制定，選擇什么樣的教學內容，教學的方式方法如何改變，怎樣在課堂上引導學員完成交際性任務，如何通過外語的學習來擴展學員文化知識、提高人文的素養，達到教育的目的，如何培養學員的學習習慣，樹立“終身學習”的志向，貫穿始終？這些都是要思考的問題。

《共參框架》是歐盟國家外語教育的重大研究成果，是新世紀外語教育的革命，對不同語種的外語教育進行了高度的概括，對我國軍事院校多語種外語建設有著重大的指導意義。當然，要“拿來”，更要切合中國的實際，在多語種建設過程中，我們要深入、深刻地理解框架中外語教育的理念、目標、評估標準等，結合中國軍事教育的現狀，加以綜合利用，建立中國軍事院校多語種教學課程體系，更好地為國防建設服務，培養更多的人才。

注釋

① 全稱為《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》，標題為簡稱.

② 法文簡稱為CECRL，全稱為： apprendre， enseigner， valuer， Didier， Paris， 2001英文簡稱為CEFRL，英文版：Common European Framework of Reference for Language Learning， Teaching， Assessment. Cambridge University Press， 2001.中文版：歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估.歐洲理事會文化合作教育委員會編，劉駿，傅榮主譯.外語教學與研究出版社，2008.

③ 傅榮，王克非.歐盟語言多元化政策及相關外語教育政策分析.外語教育與研究，2008.1.40卷（1）：18.

④ 傅榮.歐洲語言共同參考框架.要點述評及其對我國高等學校專業外語教育的借鑒意義.中國外語教育，2009.8.2（3）：35.

⑤ Beacco， J-C et Byram， M. 2003. Guide pour l’aboration des politiques linguistiques ucatives en Europe. De la diversit€？linguistique l’ucation plurilingue [M]， Projet 1 （r v.）.

⑥ 白樂桑，張麗.歐洲語言共同參考框架.新理念對漢語教學的啟示與推動.世界漢語教學，2008（3）（總第85期）.