思想道德修養與法律基礎課教學實踐環節模式研究

摘 要 《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課要加強實踐教學。面對思想政治理論課的學生人數多、課程涉及內容廣的現狀，如何采取有效的實踐教學的模式，成為思政課實踐教學的一個重要課題。本文以思想道德修養與法律基礎課為例，通過“校內調研”模式在實踐教學中的組織實施及遇到問題與解決對策研究，為更好地做好思政課實踐教學提供一個新視角。

關鍵詞 實踐教學 模式 校內調研

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 思想道德修養與法律基礎課教學實踐環節調研的基本情況

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱基礎課）是高校四門思想政治理論課之中最貼近大學生日常學習和生活的課程，因而其實踐環節要考慮這樣的特殊性。為更好地進行實踐教學，針對實踐教學中學生偏好等問題進行了問卷調查。調查顯示，對于學校開展思政課實踐教學的形式，給出的校外基地考察、社會熱點問題研究等11個選項均有選擇，比例超過10%的集中于以下四項：觀看影片（29%）、課堂講解（22%）、社會熱點問題研究（14%）和校內調研（11%），這四個選項中，校內調研既有助于大學一年級的學生較快融入校園生活，又能夠結合教學內容提高他們的實踐能力。在本研究中，將校內調研作為主要采用的模式進行實證研究。通過組織學生在校園之中開展與大學生學習和生活相關的主題調研，使其認識大學生活特點，逐漸適應大學生活，并提高相應的道德修養和法律素質。

2 思想道德修養與法律基礎課實踐環節之校內調研內容

設置的調研主題要與大學生的學習生活密切相關，同時與教材中講述的內容密切聯系，主題選定之后，要根據主題細化可選的子題目和具體內容。（表1）

3 思想道德修養與法律基礎課實踐環節之“校內調研”模式應用

3.1 總體設計

校內調研作為思想道德修養與法律基礎課的實踐環節模式，是與課堂教學相伴，在課堂之內設置的實踐環節?？傮w設置是學期初布置調研任務、中期檢查、學期末總結，依照每學期16周授課安排，環節如表2。

作為在課堂教學內設置的實踐環節，布置任務、中期檢查和活動總結是在課堂內進行，調查研究是在課余時間進行。實踐環節的具體進度為：（1）第一周：課堂布置任務、學生分組并推選組長；（2）第三周：提交本組調研策劃，教師反饋意見；（3）第四至六周：設計調查問卷，教師反饋意見；（4）第七周：印刷調查問卷；（5）第八周：發放調查問卷；（6）第九至第十周：撰寫調研報告；（7）第十二周：提交調研報告，教師反饋意見；（8）第十三至十四周：組內修改，準備總結匯報；（9）第十五周：調研總結。

3.2 實施方式與考核標準

該課程的實施是基于自然教學班為基礎，班級人數在100～110人之間。以教師的課上指導、課下輔導與學生實踐調研相結合。具體做法是在學期初布置調研任務，學生在自然教學班中根據系別和各自的小班自愿分成小組，按照選題提交調研策劃、實施調查研究，調研過程中可以用電子郵件、BB教學平臺、飛信等方式與教師進行溝通，教師也可以隨時了解指導學生的調研過程。

實踐環節的考核形式是調研報告和分組展示，成績以每組最終提交的調研報告和活動總結中的分組展示為準，采用100分制，由學生代表和教師共同評分，最后成績占學期總成績的20%。

3.3 實踐過程中遇到的問題以對策

（1）關于調研時間與授課時間的合理分配。無論對于教師還是對于學生，相對于傳統的課堂講授，設置的校內調研的實踐環節增加了授課的任務，也需要占有課堂授課的部分時間和課余時間。如何協調時間的分配，有效地利用課堂時間與課下時間，是實踐中面臨的問題。從學生的層面考慮，教師會在每次課堂授課中留下10～15分鐘的時間，用于各小組對于調研中問題的集中討論，以便因為各方面原因無法有效集中的小組組員都能夠融入調研的整體過程。其余的調研環節需要學生課下完成，但調研的過程需要教師的監督和指導，在固定的時間節點運用檢查或者其他方式，督促各個小組按時完成調研任務。

（2）關于調研中學生與教師的有效溝通。作為實踐教學的方式，校內調研主要是利用課余時間，除了布置任務和活動總結等完整的課堂交流外，其余時間怎樣保證學生能夠得到教師的及時指導、教師能夠了解小組調研進度等，是此種實踐模式需要面臨的問題。實踐中比較有效的辦法是充分利用各種交流平臺，包括學生比較常用的QQ、飛信、電子郵件和學校開發的BB網絡教學平臺，將任務要求、調研中遇到問題的解決辦法等及時告知學生，同樣學生也可以運用這種方式針對問題與教師及時溝通。這是比較快捷和方便的溝通途徑，也是同學比較認可的途徑。但要注意，這種交流方式不能替代面對面交流，所以與小組成員或者組長的當面交流也是必要的。

（3）關于調研中小組成員的作用發揮。因為思想道德修養與法律基礎的課堂都是超過100人的大班授課，在自然班級基礎上的分組既要保證小組的有效運轉，又要兼顧大班的組別容量，組員人數少，有利于小組操作，但導致的問題是整個課堂組別過多無法有效管理。組員人數多，在組內無法有效溝通。實踐中一般是8～10人一組比較有效。在具體的調研實踐中，怎樣能夠讓每個組員都能真正地參與調研活動，而不是調研成為組長個人的任務或者小組中幾個人的任務。有效的做法是要求小組提供調研環節中任務分工并在每個環節由相關同學向教師匯報調研情況，教師可以根據調研的進度對于小組成員進行抽查，了解分工的執行情況。

（4）關于調研的考核及結果運用。雖然調研題目的設置與學生生活密切相關，能夠引起他們的興趣，但作為教學中環節，學生也很關注成績。在學期初布置任務時即明確了校內調研所占的分數及具體考核方式。在調研總結展示中，請每組派出一名代表和教師一起打分，為保證公平，最后每組的成績要去掉最高分和最低分，取平均分作為組別的成績。展示的成績與調研報告的成績相結合，給出每組成績。鑒于各小組組長的工作量相對較大，在最終分數上會為組長設置一定比例的“獎賞分”，以保證評價的客觀公正。

注釋

① 本調研主題參考北方工業大學思想政治教育與研究部李志強、李亞寧老師的相關研究