淺談當代大學多媒體教學中存在的問題及建議

摘 要 隨著計算機和互聯網的普及，傳統的教學方式受到了嚴重的沖擊，多媒體教學已成為一種重要的教學手段。尤其是在當今的大學課堂中，很多教師認為沒有多媒體就沒有辦法教學，到底多媒體教學有哪些優勢，又存在哪些問題呢？如何運用多媒體來提高課堂教學質量，已成為當今大學教師需要思考的問題。

關鍵詞 多媒體教學 優勢 問題 建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

多媒體教學在當今的大學課程中已不再是一個新名詞了。與傳統的教學方式相比，多媒體教學有著不可比擬的優勢，但如果沒有很好地運用它，多媒體教學會成為課堂教學的絆腳石。如何運用多媒體教學提高學生學習的積極性和主動性，突出教學中的重點難點，更好地達到教學目的，以面對當今教學的改革和發展，是值得教師思考的問題。本文在對多媒體教學的優勢和存在的問題進行了分析和討論的基礎上，結合自身在多媒體教學中的經驗和感悟，提出了利用多媒體教學提高教學質量的一些建議，對多媒體教學具有一定的參考意義。

1 多媒體教學的優勢

1.1 直觀性

運用多媒體可以將文字、圖形、聲音、圖像直觀形象地顯示出來。①與傳統的學生面對靜態呆板的課本和教師的板書相比，多媒體教學可以通過直觀的展示，創造出逼真的立體情景，讓學生有身臨其境的感覺，加深了對所學知識的理解，降低了教學的難度。例如在大學外語教學中，教師可以通過幾張照片、一段視頻更直觀地展現出國外的文化和風土人情，使學生更好地領略國外的風情和氛圍。

1.2 趣味性

捷克教育家夸美鈕斯在他的經典著作《大教育論》中說到：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要的途徑之一”。②只有激發了學生的學習興趣，才能提高學生學習的主動性和積極性，達到理想的課堂教學效果。多媒體教學能夠創造良好的課堂氛圍，使教學內容更加具體、生動、形象，從而誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生更快地進入教師所創設的學習情境中去。

1.3 補充性

運用多媒體教學方便對書本上沒有的知識進行補充，并突出課程的重點難點。傳統的大學教學方式主要通過口述和板書來補充知識，強調課程的重點難點。運用多媒體，通過課件中字體、字號、顏色等內容的變化，可以清晰地突出重點；通過多角度、多層次、可重復、可選擇的圖表、圖片、音頻、視頻及練習題等內容的補充，由“抽象”變“具體”的去解析難點，更好地鞏固學生學習的效果。

1.4 效率性

在傳統的大學教學中，教師需要花費大量的時間在板書上。多媒體教學通過已準備好的課件進行教學，可以大大提高課堂的教學效率，增加課堂教學內容的容量。這種方式尤其適用于大學生，大學生對于知識的接受能力相對較強，在課堂中能夠吸收的知識容量也比較大。通過高密度的知識傳授，對教學信息進行優化處理，可節約教學時間。也就是說，在同樣的時間內，教師可以通過多媒體教學向學生傳授更多的專業知識，提高教學效率。

1.5 全面性

每個學生能夠接受的學習方式是有差異性的，一般分為三種：視覺型、聽覺型和觸覺型。視覺型的學生，可以通過大量的圖片、圖標、視頻等視覺刺激手段加強他們的學習興趣。聽覺型的同學可以通過音頻加強他們的記憶。而對于觸覺型的同學，可以靠一些實際操作和動手練習來提高他們的學習效率。運用多媒體對傳統教學方式進行補充，可以全面地滿足不同學習類型的學生的需要，提高學生的學習效率。

2 當今大學多媒體教學中存在的問題

（1）只重形式，忽視了重點難點知識的傳授。現在有不少大學教師在制作多媒體課件時，只注重表現形式，注重大容量，注重課件中內容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標太多，聲音太多、顯示窗口太多，最終導致課件的內容太多太雜，主次不分、重點難點不夠突出。面對眼花繚亂的多媒體課件，學生更多的注意力都集中到精彩的畫面和悅耳的音樂上，而忽略了重要的內容和知識要點，這樣的多媒體課件分散了學生學習的精力和注意力，導致學生無法抓出學習的重點。

（2）課件制作毫無技巧，空乏無味。多媒體教學要求教師在上課之前必須花費大量的時間制作課件，課件制作的好壞直接影響教學效果。好的多媒體課件能給學生生動、清晰、直觀的認識，能激發學生的學習熱情，取得好的教學效果，而差的課件卻適得其反。一些課件只是教科書上的全篇照搬，教師也只是照“課件”宣科，無法調動學生學習興趣和積極性，這種空乏無味的課件內容，喪失了多媒體教學的意義。還有些教師，在制作課件的時候毫無技巧，標題和內容字體相同，沒有突出重點難點，課件每頁的內容量過多，不注重使用關鍵詞進行重點難點的提示，給學生的教學也是走馬觀花式的講授，導致學生學完就忘。這些問題都是教師在課件制作過程中應注意和考慮的問題。

（3）教師成了“放映員”。很多大學教師在運用多媒體教學時，往往會出現計算機成為教學的主角，而教師和學生卻成為配角的情況。比如現在很多高校在大學英語課時會給學生放一些歐美大片，在課程中既沒有提問和思考的環節，也沒有具體單詞、對話等英語內容的講解，對文化差異的敘述和分析更是只字未提，導致教師成了“放映員”。一節課下來，學生把多媒體課當作純粹的娛樂，缺乏思考和分析，完全不能達到教學目的。

（4）教師和學生缺少交流。很多大學教師認為，在多媒體教學時代，教師站在講臺上，手握鼠標或手拿遙控，不停點擊，知識就可以自動傳遞給學生。事實上，任何交流都應該是雙向的，如果只通過屏幕進行交流，教師如何得知，自己的教學頻率是否恰當，每個知識點學生是否已經掌握？有些教師只是忙于演示，而絲毫沒有發現自己的節奏過快，學生缺少了思考的過程。還有些教師，在上課的時候用厚重的電腦擋住自己和學生交流的唯一通道，只關注教案和課件，而忽略了學生的感受。

3 利用多媒體提高教學質量的建議

（1）多媒體教學應與傳統教學相結合。多媒體教學在教學中能發揮較大的作用，只有當大學教師把多媒體教學和傳統的教學有機地結合起來，既發揮多媒體教學的資源優勢，可視性強，信息量大，直觀明了等特點，又發揮教師本身的優勢，把傳統的教學結合進去，這樣才能達到良好的效果。

（2）課件與板書相結合，教師練好基本功。多媒體教學使大屏幕投影代替了黑板，但并不代表板書就可以完全省略。適當的板書可以對課件做補充，并強調課程的重點難點。作為大學教師，練好基本功是所有教學工作順利展開的基礎，當然除了板書外，課件的制作也是多媒體教學基本功的重要組成部分之一。

（3）課件制作凸顯教師特色，切勿花哨或照抄課本。在當今的大學課堂中，課件制作的好壞等同于以前的板書，它是體現教師教學質量好壞的一個重要標準。多媒體輔助教學的運用，應該能夠體現出教師的教學風格。在制作課件時，應該多思考，選用最適合自己的教學方法，有效地組織教學，文字、圖片、音頻、動畫和視頻等工具要簡單、適當，切合教學主題，符合教學目的。在設計課件的過程中，教師應充分體現學生的主動性和創造性。要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走。同時，多媒體課件必須是學生易于接受的，如果因為使用了多媒體，把原本簡單的知識點，搞得花里胡哨，缺乏重點難點，只能使學生滿頭霧水，不知所措，這也就背離了多媒體輔助教學的輔助的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。同時，在課件制作時，切勿照抄課本原句，而應使用關鍵詞，突出課程重點難點，每頁課件內容不易過多，字體、顏色、背景等應清晰可見。

（4）增加與學生的互動和交流，切勿運用課件來“照本宣科”。多媒體課件只是一種輔助教學，不能替代大學教師對學生的引導作用，也不能替代學生身邊其它的教學資源。教學是“教”與“學”的過程，雙向溝通是教學中必不可少的環節。如果教師只懂照著課件讀，那和照本宣科沒有區別。在當代大學課堂中，如何加強與學生的互動，提高學生的學習興趣，引導學生主動地、積極地學習是每個大學教師都應該思考的問題。多媒體只是一種教學工具，一方面我們要運用好工具調動學生學習的積極性；另一方面，要通過交流和溝通隨時調整多媒體教學，使學生能更好地理解每一個知識點，這樣才能凸顯出多媒體教學的實效性。

（5）課件與教材相結合，適當做補充，靈活運用多媒體。多媒體教學作為傳統教學的補充，可以更生動、直觀、立體地表現出教材中沒有的知識。但在運用多媒體時，應該有所選擇。比如，上面提到的大學英語教學中觀看歐美大片。在觀看前教師應先提出問題，讓學生帶著問題和思考去觀看。同時，應該把影片分段觀賞，觀賞后對每個段落存在的重要的和比較難的英語單詞或句子進行進一步講解，當學生對已講授的知識點完全吸收后，再進入下個段落的學習。同時，對于影片中出現的文化及習俗，應該做進一步的分析和討論。最后，再從頭到尾欣賞一遍影片，從語言和文化等各方面對這部影片進行全面的體會。只有這樣，多媒體教學才能真正地發揮其優勢，在教學中起到突出重點、突破難點的作用。

4 結語

多媒體教學手段所起的作用是許多傳統的教學手段不可替代的。但這并不等于說，多媒體教學可以替代其它一切教學方式。根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理運用多媒體與傳統教學方法，發揮其各自的長處。根據學生的實際、教學內容的實際，恰當地選用媒體形式，只有各種教學方式結合使用，才能取長補短，發揮多媒體最大的教學效益，從而提高當代大學課堂教學質量。

注釋

① 張新華.淺談多媒體教學運用[J].機械管理開發，2008.23（3）：150.

② 張福蘭.電教媒體激發學生興趣“三部曲”[J].湖北教育，1998（6）：38.