時事·歷史·教育

摘 要 中學歷史教學的困境之一在于歷史離學生太遠，如果能將時事與歷史相結合，則會拉近歷史與學生的距離，不但能激發學生的學習能動性，提高教學成效，還能充分發揮歷史學科的人文教育意義。

關鍵詞 時事 歷史 教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高中生正處于身心快速發展的時期，有著強烈的求知欲，雖然學業負擔沉重，但仍是“心游萬仞、胸納寰宇”，對書本之外的世界充滿著好奇與疑問，尤其關心每天發生的國際新聞、天下大事。筆者在教學中感到，中學歷史教學的困境之一在于歷史離學生太遠，若能將時事與歷史相聯系，就能消除橫亙于學生頭腦中“歷史”和“當下”的時間界限，就能拉近“過去”與“現在”的時空距離，既激發學生對歷史的學習興趣，又培養學生心懷天下的視野與時代責任感，因而不失為一種有效的教育手段。

通過時事與歷史的聯系而達到教育的目的，筆者在教學實踐中摸索出了三種做法：

1 時時不忘育人，處處都是課堂

教師的教書育人，不只在45分鐘內和三尺講臺前，只要身為人師，就應時時處處地履行天職。在中日釣魚島局勢日趨緊張之際，課間組織學生收看新聞，新聞剛剛結束，一個男生突然站起來問：“老師，說秦始皇當年派出去求仙藥的徐福帶著童男童女到日本定居了，那么，日本人就是我們的后代了？”這一問立刻點燃了其他學生的情緒，馬上又有一個學生站起來問：“老師，我課下查過了，菲律賓總統阿基諾三世是中國人后裔，他還不止一次回福建祭祖。他怎么也跟中國爭黃巖島？”面對一雙雙渴盼的眼睛，我意識到這樣的問題已經超越了時事，也超越了歷史，而是關系到文化心理的問題。我首先指出阿基諾三世是中國人后裔確有其事，徐福和日本人的關系則是一個傳說，是沒有得到歷史考證的，因而不能成為信史。接著給學生剖析了這兩個問題背后的文化心理，這是一種危險的阿Q心理，這種國民心理對近代中國貽害不淺，作為當代的年輕人，我們還能存有這種心理嗎？學生在沉思中紛紛搖頭。

這只是“破”了學生的舊有疑問，還要及時幫助學生“立”起新的文化心態，我便即興給學生來了一段愛國主義教育：“徐福的傳說不可妄信，阿基諾三世的中國血統不能改變他代表菲律賓的現實，我們要清醒的是，只有這960萬平方公里的土地和470萬平方公里的海疆才是我們的，我們要做的是，好好學習，強大國家，好好地愛腳下的這片土地和海疆！”讓我始料未及的是這平日里顯得“枯燥”的教育，竟得到了學生熱烈的掌聲，有不少學生在周記中都寫到這是一次難忘的教育。

2 構建勾連古今的歷史課堂

教育研究表明，學生學習歷史的困境在于，歷史離他們太遙遠，那些黑紙白字上的千古煙云讓學生不能觸摸、難以感懷。因此，歷史老師在課堂上總是努力將歷史描述的生動，以喚起學生興趣。我在教學實踐中感到，將歷史與實現有機地結合，是一種有效的手段。例如，在講鴉片戰爭的時候，結合2009年12月29日學生收看的新聞：中國對英國毒犯阿克毛執行死刑?！坝捎谟紫嗖祭?、英國外交部和眾多媒體的強勢介入，一下拉抬到國家層面，在長達六個月的時間里，英國政府竟然十次和中國交涉，最后布朗本人甚至放棄首相之尊，向中國發出請求。然而中國不為所動，依法執行了死刑。”①對于鴉片戰爭和此條新聞學生很自然地想到幾個關聯處：英國、毒品、司法，圍繞這些關聯，組織學生討論了三個問題：

問題1，中國對阿克毛的判刑及執行，你能得到什么認識？問題2，近代史上的中國面對相似問題又是怎樣的命運？問題3，兩個事件的結果為什么會如此不同？

通過小組討論，學生非常圓滿地理解了這三個問題，“第一，中國不僅捍衛了司法主權，更表示了要讓中國國民免除毒品侵害和打擊毒品的決心。第二，1840年的鴉片戰爭英國因毒品而開戰，而且就是中英之戰之后，西方才在中國建立了治外法權，中國的司法主權逐漸喪失。”②第三，近代中國國力衰落，所以喪權辱國；當今中國不但獨立自主，而且日益強大，所以能堅決地維護司法主權。通過歷史與現實的勾連，不僅理解了《鴉片戰爭》一課的內容，還輕松自然地實現了三維課標之“情感態度與價值觀”的要求，激發了學生的愛國熱情和民族自豪感，也培養了學生評價歷史，以史鑒今的能力。

3 時事天天有，歷史人人講

在教學中我發現一般情況下一個班級里對歷史喜歡的、不喜歡不討厭的、不喜歡的學生各占三分之一左右，我一直在探索改變的辦法，行之有效的是開展“歷史上的今天”和“歷史和我”演講活動，給學生提的要求是“有趣”、“有義”。“歷史上的今天”是每次上歷史課讓學生講述歷史上的今天所發生的重大事件，“歷史和我”則是在歷史課上有當天生日的學生，講述發生在自己生日的歷史，二者都不超過三分鐘，實踐證明，兩項活動較好地激發了學生的能動性。比如，一位學生說：“我的生日是10月8日，在1950年的今天，毛澤東命令中國人民志愿軍入朝參戰，這是新中國立國的一戰，中國軍隊從這一天開始打敗了十六個國家組成的聯合國軍，從而徹底將五十年前被八國聯軍侵略的歷史埋葬。中國人不但站起來了，而且令西方人尊敬?！边@樣“有義”的演講受到了學生的真心喜愛。這兩個短、平、快活動的開展，達到了積跬步至千里的效果，學生們每一節歷史課都另有所得，一個學期下來獲得了不少歷史知識，那些對歷史不喜歡的學生，在同學們時而“有趣”時而“有義”的演講中，慢慢覺得歷史挺有意思，有的開始留意歷史，努力在那三分鐘內講好歷史。

綜上所述，筆者認為針對高中生的認知特點，中學歷史老師不能“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”，不但因為歷史可以幫助學生更好地理解現在，歷史還具有非常高的人文教育意義，就如心理學家、教育學家約翰·洛克所說：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教誨，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教誨最多，成人應該對歷史加以研究；惟其快樂最多，我以為歷史最適于年輕人?！雹?/p>

注釋

①②宋魯鄭.誰殺死了英籍毒犯阿克毛？[Z].http：//blog.ifeng.com/article/3890130.html.

③ 約翰·洛克.教育片論[M].上海：上海人民出版社，2005：248.