運用“任務型”教學途徑培養學生綜合語言運用能力

摘 要 本文探討了任務型教學理論的基本依據和設計任務時應注意的事項，并結合實例論述了如何在初中英語課堂中實施任務型教學。

關鍵詞 任務型 教學 培養 綜合 語言能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

長期以來，由于受各種因素的影響，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式。教師為學生的考試而教，把學生的學習主體抹殺了。 培養出來的學生不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在著差距。 《義務教育英語課程標準》（2011年版）第四部分實施建議（P26）明確要求：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。” 那么，什么是任務型教學法？其理論基礎是什么？在初中英語課堂教學中，如何運用“任務型”教學法進行教學任務的設計？我們以《義務教育英語課程標準》為指導，把任務型語言教學的理論應用于教學實踐。筆者擬就這幾個問題談談自己的學習體會。

2 任務型教學法的定義及特點

所謂“任務”，從廣義的概念上講就是人們在日常生活中所從事的有目的的活動。從語言學角度上講是指人們在學習、理解、體會語言之后所開展的活動。所謂任務型教學其核心思想就是模擬人們在社會、學校、生活中運用語言所從事的各類活動。即：運用英語有目的地做好生活中的每一件事情。把語言教學與學習者的工作、生活、學習緊密聯系起來。它的特點是：（1）強調通過交流來學會交際，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。（2）將真實的語言材料引入學習環境。（3）試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合將來。（4）關注語言的本身，也關注學習的過程，把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素。

3 設計任務時應注意的幾個問題

（1）活動時目的明確、具有可操作性。（2）活動生活化。（3）活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。（5）活動可由課堂延伸到課堂之外的學習和生活之中。

另外，在設計任務時，教師應根據各單元的不同話題， 選擇不同的任務分類。筆者認為：信息差、交流個人經歷、做決定、分類、比較、列舉、排序、觀點交換等任務比較適合在初中課堂中的運用。

4 教學示例

4.1 信息差任務

信息差是一種現象。 信息共享體現了人們的一種普遍心理需求。我們可以用這一心理需求設計信息差活動 。以復習JEFC Unit 21 Lesson 82為例：

任務：猜猜我在做什么？

4.2 交流個人經歷任務

交流個人經歷任務就是指學生將自己生活中的經歷用口頭、筆頭表達出來，同組的學生根據陳述人的內容進行復述。培養學生的聽、說、讀、寫能力。以Unit 15 Food and drink為例。

任務：談談我的一日三餐

4.3 作決定任務

作決定任務要求學生通過協商，討論后作出選擇，達成一致意見。以 Unit29 Shopping為例，單元里的單詞、句型可通過完成下列任務而進行掌握。

任務：替雙親預算一日三餐所需食物及費用

4.4 拼圖任務

拼圖任務是將一篇短文分成幾部分并分別打印在紙上。每個學生只讀其中的一部分。同一小組的每個成員不僅要理解和記憶自己所讀的這部分內容，并要準確地講述給其他小組成員聽，還要注意傾聽和理解其他小組成員復述的部分。通過共同分享個人所得的信息，各小組口頭拼成一篇完整的文章。拼圖任務可將閱讀能力與聽說能力的培養有效地結合在一起 ，將口頭表達自然地融入閱讀活動中，將無聲的閱讀和乏味的聽力變為聽說讀多項技能相輔相成的趣味活動，增強了課堂教學效果。

4.5 觀點交換的任務

觀點交換是指學生討論、交換意見，而不必達成統一意見。此任務能培養學生聽說讀學寫的能力，促使學生積極思考，并充分發揮他們的想象力和創造力。比如，在學習What’s your favorite food / sport? 這兩單元時，教師可以設計這樣的任務：What’s your favorite food / sport ? Why? 由學生陳述理由。

5 結束語

任務型教學活動從學生認知水平出發，通過體驗、參與 互動的交流方式，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為培養學生形成積極的情感態度和自主學習能力的過程，它給課堂注入了活力，使學生受益。因此，任務型教學理念被越來越多的教師所接受。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育英語課程標準2011年版.北京師范大學出版社，2001.

[2] 廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐.中小學外語教學，2001(11).

[3] 九年義務教育三年制初一年英語第一冊.人民教育出版社.