從國外毒理學(xué)教改實例看建構(gòu)主義的教育理念

摘 要 多學(xué)科交叉和知識的不斷更新要求改變毒理學(xué)的教學(xué)方式。本文將介紹建構(gòu)主義的教育理念在國外毒理教學(xué)中的具體實施，為探討教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞 毒理學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

理論來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐，這個辯證唯物主義認識論最基本的觀點同樣適用于對教學(xué)方法的探索。長期以來，許多教學(xué)理論被發(fā)展起來指導(dǎo)教學(xué)的實踐，其中基于建構(gòu)主義（Constructivism）的教學(xué)理念在西方國家十分盛行，它強調(diào)學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識的重要性，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的宣講轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枺瑥母嬷鸢皋D(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生尋求答案，并通過與學(xué)生的對話了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，從而為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)方向。在這一過程中，教師起組織、輔導(dǎo)和促進作用。學(xué)生再也不將教師所教奉為真理，而是通過直接學(xué)習(xí)原始資料和初始資源，融匯其他同學(xué)的已有知識和經(jīng)驗獲取新知識，因而學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體。①這種教學(xué)理念與我們傳統(tǒng)的以教師為中心講授、學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不同，但孰優(yōu)孰劣尚無定論。本文試圖通過借鑒國外毒理學(xué)的教改實例，為探討我們的教學(xué)理念和方式提供新思路。

毒理學(xué)是一門融合多學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科。毒理學(xué)最重要的工作是對不斷出現(xiàn)的、新的潛在有害物質(zhì)作安全性評價，這就要求毒理學(xué)不斷吸收融匯新知識和新理論。多學(xué)科交叉和知識的不斷更新困擾著毒理學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的學(xué)生不僅需要了解相關(guān)的毒理學(xué)原理，而且更重要的是深入了解外源化學(xué)物引起生物體的生物、生理和生化等變化。近年來，一些教學(xué)改革嘗試促使學(xué)生從單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕行詫W(xué)習(xí)，以獲得對不同學(xué)科的深入了解。教師也從傳統(tǒng)的被動宣教轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃拥慕虒W(xué)，使學(xué)生不僅僅是信息的接受者，而且參與甚至負責(zé)自己的學(xué)習(xí)過程。②西班牙埃雷拉紅衣主教大學(xué)（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.報道了所實施的幾種毒理學(xué)教學(xué)法，認為成功地提高了學(xué)生的自學(xué)和互教能力，取得較好的教學(xué)效果。③

新聞簡報式：將學(xué)生隨機分成3～5人的小組，要求各組在1～2周內(nèi)完成2～4頁與毒理學(xué)有關(guān)的新聞簡報，內(nèi)容包括對外源化學(xué)物的詳細介紹和信息來源，并查找相關(guān)毒作用機制、中毒癥狀、治療等。在給予學(xué)生的指導(dǎo)大綱中說明對簡報內(nèi)容和形式的要求，但不提供學(xué)生任何信息來源以及獲取這些信息的手段。這些簡報影印后發(fā)給班上的其它同學(xué)，或者放大后張貼在教工信息板上或者轉(zhuǎn)變成PDF版本放到互聯(lián)網(wǎng)。教師從幾個方面對這些簡報做評價，例如新聞的趣味性，與課程的關(guān)聯(lián)程度，所附加信息的質(zhì)量和準確度，以及排版，外觀，清晰度和風(fēng)格題材等。同時，讓學(xué)生填寫表格以評價小組各成員對新聞收集和簡報制作的貢獻。在“新聞簡報”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得毒理學(xué)真實而有趣，是“時髦”和“可制造新聞”的學(xué)科而不是枯燥的理論性課程，他們的學(xué)習(xí)變得更主動，對毒理學(xué)知識有更好的理解和掌握。而且，這種團隊學(xué)習(xí)方式可以促進同學(xué)自學(xué)、信息綜合、寫作和溝通技能。另外，學(xué)生參加評鑒學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和態(tài)度有積極的影響。這個方法的不足和缺點是教師不能為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對注銷藥品的認識：隨機給每個學(xué)生分發(fā)一個已從市場上注銷的藥品，如傳統(tǒng)的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求學(xué)生檢索和復(fù)習(xí)文獻，然后針對此藥寫一個簡短的批評性報告，包括該藥的用途，從市場注銷的原因，注明參考文獻和信息來源。所有報告都要呈現(xiàn)給同學(xué)并在講座中討論這些藥品被注銷的原因。在“對注銷藥品的認識”過程中，學(xué)生認為研究以前允許使用藥品的毒性和不良效應(yīng)非常有趣，可幫助他們了解毒理學(xué)的重要性以及在保證醫(yī)藥安全上的作用。許多學(xué)生（40%）喜歡口頭表述或演示某藥品的毒理學(xué)以及被注銷的原因，他們認為從這一教學(xué)方法中所獲甚豐，學(xué)得更快而且可將理論和實際應(yīng)用聯(lián)系起來。這種方法可讓學(xué)生對“危險評價”這個以前非常晦澀難懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并給學(xué)生提供了評價醫(yī)藥安全和安全管理工作的感性認識。

實踐項目式：作為應(yīng)用性項目的一部分，每個學(xué)生搜集5種有毒物帶回實驗室，包括藥品、植物、殺蟲劑和其他另外2種自選不同類別的毒物（如金屬或居家用品），然后由學(xué)生在10分鐘內(nèi)口頭報告其中1～2種毒物的毒作用。在此過程中評價各種毒物來源，獲取毒物的難易程度，視聽器材的利用和演示的條理性等。各類毒物的毒效應(yīng)書面報告由教師匯總并去掉重復(fù)項目后影印給每位同學(xué)。 “實踐項目”的學(xué)習(xí)方法對教師和學(xué)生而言都很有趣，因為對毒物的來源、獲取毒物的難易程度和學(xué)生的演示過程都做了評價，并據(jù)此給學(xué)生打分。要求一個只有有限甚至沒有任何毒理學(xué)知識的學(xué)生搜集5種毒物，他們必須檢索文獻，發(fā)現(xiàn)和鑒別毒物以及經(jīng)何種途徑獲取這些毒物，這一過程促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)了大量有關(guān)毒物知識以幫助他們做選取決定。同樣，這個方法的缺點也是教師不能決定學(xué)生選擇什么毒物，學(xué)生搜集的文獻和毒物如漂白劑，有毒金屬等重復(fù)出現(xiàn)。

在以上三種學(xué)習(xí)方法的實踐中，學(xué)生深刻領(lǐng)會了毒理學(xué)的重要性；團隊學(xué)習(xí)的方式促進了他們的自學(xué)性和互教性；加工呈現(xiàn)所獲信息，改善了他們的寫作、口頭表達能力和演示技巧；而實踐經(jīng)驗發(fā)展了他們的研究能力。總之，學(xué)生喜歡這些教學(xué)活動，可能是因為合作和自學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)更濃厚的興趣，對該學(xué)科的特點和發(fā)展也具有更深刻的認識。

從以上的教學(xué)案例來看，雖然作者沒有提及建構(gòu)主義的教學(xué)理論，但組織和提供學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)毒理學(xué)的過程，并通過呈現(xiàn)這些經(jīng)歷而建構(gòu)學(xué)生對毒理學(xué)的理解和認識，處處體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心地位和教師作為學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和促進者的角色，是建構(gòu)主義教育理念在毒理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教育理念提倡的開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想獨立，自主學(xué)習(xí)的能力，非常適用于衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)組織和實施，④⑤對其他學(xué)科的教學(xué)改革也具有很強的實踐和借鑒意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，社會對醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度的要求越來越高。我們需逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，克服在探索和實施教學(xué)新模式遇到的困難，穩(wěn)步推進適應(yīng)新時期的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才。

注釋

① 何慶華.基于建構(gòu)主義理論的教師主導(dǎo)作用研究[J].保山學(xué)院學(xué)報，2011（1）：64-67.

② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.

③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.

④ 陳宏莉，柏樺，張偉，王釗，彭潔，海春旭.八年制學(xué)員衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)體會.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010.12（11）：1076-1077.

⑤ 黃云飛，田薇，蘇德奇，陳艷，張晨.衛(wèi)生毒理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2012.35（8）：1136-1137.