淺議大專英語專業(yè)聽力教學(xué)的問題與對(duì)策

摘 要 大專英語專業(yè)教學(xué)中，聽力教學(xué)容易被師生所忽視，而聽力卻是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文將針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和聽力教學(xué)中存在的問題提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞 大專英語專業(yè) 聽力教學(xué) 聽力環(huán)境 聽力資源

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

相較于本科院校英語專業(yè)的學(xué)生，?？圃盒W(xué)生的理論以及實(shí)踐能力平均處于中下水平。在聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，?？圃盒W(xué)生最薄弱是聽與說，而恰恰聽與說是學(xué)一門語言最重要的技能。因此，聽力教學(xué)的重要性不言而喻。本文將通過研究分析?？圃盒W(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題、教學(xué)中常見的誤區(qū)，提出針對(duì)大專英語專業(yè)聽力教學(xué)的方法，提高學(xué)生的聽力效率以及質(zhì)量。

1 大專英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 語音障礙

語音是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。相對(duì)于本科院校英語專業(yè)學(xué)生，大專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較為薄弱，特別體現(xiàn)在聽力與口語，其中語音是最基本的障礙。大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，不能正確辨音，對(duì)發(fā)音相似或相近的音素?zé)o法做出正確的判斷，因此，在做聽力練習(xí)時(shí)，即使是很簡(jiǎn)單的單詞或句子，也會(huì)產(chǎn)生誤聽和錯(cuò)聽。由于在聽力教材上所采用的都是英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，許多學(xué)生只注重教材里的聽力材料，而忽略豐富課外的聽力資源，導(dǎo)致許多學(xué)生只能在考試中得高分，而真正面對(duì)帶有口音的外國(guó)人，出現(xiàn)聽不懂、聽不清的現(xiàn)象。

1.2 詞匯量匱乏

聽力與口語都要求學(xué)生具有一定的詞匯量，如果沒有相應(yīng)水平的詞匯量，學(xué)生的聽力與口語水平都無法提高。上文提到，大專院校英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個(gè)很大的原因。絕大部分的大專學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足3500個(gè)。中學(xué)的英語教育偏重于語法、閱讀以及寫作，有的學(xué)生具備一定的詞匯量，卻只會(huì)看而不會(huì)讀不會(huì)聽，因此，聽力水平也得不到提高。

1.3 語法障礙

語法，一直以來是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)爭(zhēng)議的話題。有英語教學(xué)者和研究者認(rèn)為，英語不存在語法，不該被語法所束縛。在第一語言習(xí)得中，人們通常都不需要學(xué)習(xí)語法來獲得語言的技能。原因在于有一個(gè)相當(dāng)成熟的語言環(huán)境供你從中學(xué)到這門語言的表達(dá)方式與技巧。目前，中國(guó)并未有一個(gè)成熟的英語環(huán)境供學(xué)生可以自由從中習(xí)得這門語言的技能，因此基本的語法學(xué)習(xí)是必要的、必須的。許多大專學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，甚至最簡(jiǎn)單的主謂賓句子都無法表達(dá)出來。學(xué)生在聽力時(shí)，即使聽懂單詞，也無法理解句子的意思，無法做出判斷。

1.4 文化障礙

語言與文化有著密切的關(guān)系，語言往往能表現(xiàn)出不同文化的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向。大專英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)貧乏，課外文化學(xué)習(xí)的資源非常有限，因此，在聽力語言判斷方面，往往出現(xiàn)偏差和誤解。例如，在歐美國(guó)家，人們與動(dòng)物的關(guān)系非常親密，把動(dòng)物視為好朋友，通常會(huì)用動(dòng)物來擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達(dá)的意思是幸運(yùn)兒、冷酷的人。如果無法了解這一文化背景，學(xué)生就會(huì)誤解為一條幸運(yùn)的狗，一條冷凍的魚兒。

出現(xiàn)以上聽力學(xué)習(xí)問題與障礙，并非全部是學(xué)生單方面的原因，也有英語教師在聽力教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的誤區(qū)與問題導(dǎo)致。

2 大專英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的誤區(qū)與問題

2.1 教師對(duì)學(xué)生的了解不足

高校教師基本上都是通過正規(guī)的英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能達(dá)到英語教學(xué)的要求。然而，許多教師對(duì)大專英語專業(yè)的學(xué)生期望過高，不能真正了解學(xué)生的教育背景以及語言能力水平。從而造成在教學(xué)中，給學(xué)生提出過高的聽力要求，提供高難度的聽力材料，教學(xué)進(jìn)度過快，等等問題。學(xué)生在這種聽力課堂中往往一無所獲。

2.2 聽力材料過于單一

在聽力教學(xué)中，學(xué)校有指定的教學(xué)教材，英語教師往往將其作為自己的主要聽力材料，未增加其它資源來豐富學(xué)生的課堂，這在英語聽力教學(xué)中是不正確的。聽力資源的單一，使學(xué)生所接受的英語口音、語調(diào)、內(nèi)容及文化單一。學(xué)生或在課堂上表現(xiàn)良好，卻無法在課外真正的復(fù)雜多變的英語實(shí)踐中做好。

2.3 教學(xué)技巧方法單一

英語聽力教學(xué)中，有教師認(rèn)為只有一種技巧，即是讓學(xué)生聽。然而，學(xué)生提高聽力效率和質(zhì)量，需要聽力教師的引導(dǎo)。單一、重復(fù)地聽教材與資料，如果學(xué)生無法理解，無法聽懂，不懂得如何去做練習(xí)，那么，學(xué)生的聽力能力水平也無法得到有效的提高，聽力課程的設(shè)置也失去了意義。

2.4 對(duì)聽力課程教學(xué)的錯(cuò)誤態(tài)度

許多大專英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為精讀、翻譯等課程為他們的主要學(xué)習(xí)科目，而聽力只是附屬的科目，可有可無。英語教師中對(duì)聽力課程持有這種錯(cuò)誤觀念的也不在少數(shù)。通常，一周設(shè)置兩節(jié)聽力課，相對(duì)于精讀等課程來說，課時(shí)少，容易被師生所忽略。然而，聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產(chǎn)生了一個(gè)觀念與實(shí)踐的矛盾。如果聽力教師對(duì)聽力課程無法持有正確的積極的態(tài)度，那么，學(xué)生也無法重視聽力課程，無法認(rèn)真對(duì)待聽力的學(xué)習(xí)。

英語聽力教師在聽力教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，如何端正自己對(duì)聽力課程的態(tài)度，如何正確地有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語聽力水平提高有著至關(guān)重要的作用。

3 提高大專英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 充分了解學(xué)生

面對(duì)一個(gè)新的班級(jí)，一個(gè)新的年級(jí)，英語聽力教師首先要做的是了解即將共同學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的學(xué)生。了解學(xué)生的教育背景，目前的英語知識(shí)水平，聽力和口語的水平，對(duì)聽力課程的期望，本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。對(duì)學(xué)生各方面的充分了解，有助于適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生對(duì)課堂的需求，用更有效的方法來幫助學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師最初的信任。

3.2 創(chuàng)造豐富的英語聽力環(huán)境

在教學(xué)中，英語教師可選指定的聽力教材為主要教材，整個(gè)學(xué)期的任務(wù)圍繞教材這個(gè)主線來進(jìn)行。在每次聽力課上，應(yīng)適當(dāng)增加其它聽力教學(xué)資源。聽力材料的選取應(yīng)側(cè)重于不同于教材的內(nèi)容、文化、口音、語速，等等，以不同難度的多樣化的聽力資源來刺激學(xué)生的聽力反應(yīng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多變的復(fù)雜的英語聽力環(huán)境。這樣，學(xué)生在面對(duì)生活、工作的真實(shí)語言環(huán)境，會(huì)更應(yīng)用自如，而不會(huì)措手不及。

3.3 教學(xué)技巧多樣化

對(duì)于單一的陳舊的聽力教學(xué)技巧，英語教師應(yīng)有所更改。面對(duì)聽力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現(xiàn)的意義，學(xué)生并不能真正了解和理解。聽力教師應(yīng)對(duì)不同的資料和題目類型，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以有效的方式進(jìn)行練習(xí)，抓住資料中的重點(diǎn)，真正達(dá)到聽力練習(xí)的目的。比如，對(duì)于新聞材料，應(yīng)如何抓住里面的關(guān)鍵詞匯；對(duì)于選擇題，應(yīng)如何抓住重點(diǎn)詞匯來聽出材料中的重點(diǎn)信息；如何邊聽邊做好筆記，等等。

3.4 合理的課外聽力任務(wù)

絕大部分大專英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有限。英語聽力教師應(yīng)合理地給學(xué)生布置聽力任務(wù)，使學(xué)生能在課外自己創(chuàng)造一個(gè)聽力的氛圍。課外的聽力任務(wù)不局限于教材的聽力，還可以在不斷更新的電影、音樂、詩歌、新聞，等方面布置不同的聽力任務(wù)，這也可豐富學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)，增加詞匯量。例如，讓學(xué)生從一首英文各種聽出歌詞表達(dá)的情緒和故事。一周兩節(jié)課的聽力練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生的聽力水平，因此，課外的聽力任務(wù)顯得格外重要。

4 結(jié)束語

外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有語言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽與說是最重要的方面。大專英語專業(yè)所要培養(yǎng)的也是英語的實(shí)用性人才，因此，學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)尤其重要。英語聽力教學(xué)中，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，豐富教學(xué)資源和技巧，合理布置課外聽力任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)英語語言不斷的變化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多樣化的語言環(huán)境。

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