在“游戲”中感受在“即興”中創(chuàng)造

摘要：本文致力于研究奧爾夫音樂教學(xué)法，意在將其音樂教育的理念、精神和思想應(yīng)用于我國(guó)學(xué)校音樂教育的實(shí)踐之中。筆者對(duì)奧爾夫《學(xué)校音樂教材》中部分具有代表性的歌曲及樂曲進(jìn)行了專業(yè)音樂分析與研究，探尋在我國(guó)的音樂教學(xué)中推行對(duì)受教者賦以多層次節(jié)奏的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)奧爾夫樂器的音效，最大程度地發(fā)揮不同個(gè)體音樂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而著力開發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)音樂的潛能，在節(jié)奏的游戲中感受和感悟音樂，在即興的創(chuàng)造中表現(xiàn)和享受音樂。此項(xiàng)研究力求在我國(guó)學(xué)校音樂教育中融合奧爾夫的音樂教育思想，豐富現(xiàn)行的學(xué)校音樂教育模式，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育 教學(xué)實(shí)踐 奧爾夫 教育思想 即興 創(chuàng)造

上海教育出版社2004年出版的奧爾夫《學(xué)校音樂教材》精選，是著名音樂家廖乃雄先生從編譯到出版花費(fèi)近二十年時(shí)間向社會(huì)奉獻(xiàn)的一部心血之作。本書較完整地梳理和選編了奧爾夫原作的代表性曲目，目的在于鮮明體現(xiàn)奧爾夫音樂教育主要理念、精神和主旨。奧爾夫的音樂教育體系廣泛傳播于五大洲，廖乃雄先生編譯的這本《學(xué)校教育教材》五卷也被再翻譯成為約二十種不同的文字，被世界多國(guó)中小學(xué)和幼兒園廣泛采用。

本文著重分析其中部分歌曲、器樂曲，深深領(lǐng)會(huì)到奧爾夫音樂教學(xué)法與其說是音樂教學(xué)的一種具體方法，不如說更是一種思想，一種對(duì)待音樂教學(xué)的態(tài)度，一種與培養(yǎng)有素養(yǎng)的新一代社會(huì)公民密切相關(guān)的精神本質(zhì)，一種讓孩子們充滿好奇和樂趣的獨(dú)創(chuàng)性體驗(yàn)……

一、多層次節(jié)奏感的培養(yǎng)

《學(xué)校音樂教材》作為奧爾夫音樂教育理念的具體體現(xiàn)，其所追求的是人的最原本、最質(zhì)樸的音樂語言和音樂表現(xiàn)手法，這也體現(xiàn)在他對(duì)節(jié)奏的多層次鋪展以及對(duì)孩子們節(jié)奏感的培養(yǎng)上。哪怕是啟蒙的、初級(jí)的兒歌或器樂曲，都必然地會(huì)在簡(jiǎn)單的單聲歌唱旋律基礎(chǔ)上添加伴奏聲部，并且這些聲部經(jīng)常是以節(jié)奏為基礎(chǔ)的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生多層次的節(jié)奏感。

以第一卷第三首兒歌為例。這是一首用六種不同節(jié)奏型為旋律襯托的歌曲，呈現(xiàn)出多聲對(duì)位面貌。4小節(jié)歌唱旋律，以so—mi下行小三度為素材，開頭以四分音符一音一拍的形式呈現(xiàn)（53），隨后即以均分時(shí)值的八分音符或八分與四分音符相組合而加以變化呈現(xiàn)（553及5533）。

譜例：《寶寶》（第一卷第三首）：

這首歌曲4∕4節(jié)拍，以so—mi二音列為主要素材，四分音符與八分音符構(gòu)成張弛有度的節(jié)奏系列。為歌曲旋律進(jìn)行伴奏的音型襯托聲部共可劃分為六類形態(tài)，其中四類單行記譜的伴奏聲部都采用拍掌的方式，兩類雙行記譜的伴奏聲部則拍掌和跺腳聯(lián)合。觀察每一類伴奏聲部，都可以發(fā)現(xiàn)各自所具有的重復(fù)特征，如：前兩類單行節(jié)奏和第一類雙行節(jié)奏均以一小節(jié)為重復(fù)單位；后兩類單行節(jié)奏和第二類雙行節(jié)奏均以二小節(jié)為重復(fù)單位。具體分析如下：

（1）第一類單行節(jié)奏：四分音符占據(jù)強(qiáng)拍、四分休止符占據(jù)弱拍，連續(xù)貫穿；第2小節(jié)重復(fù)第1小節(jié)，第4小節(jié)重復(fù)第3小節(jié)。其中，休止符與歌曲旋律及其它伴奏聲部構(gòu)成對(duì)比式結(jié)合。

（2）第二類單行節(jié)奏：主要節(jié)奏型為第1小節(jié)前兩拍（xxx，第一拍為八分音符均分，第二拍是四分音符），以此為單位重復(fù)3遍，構(gòu)成前兩小節(jié)。第三、四小節(jié)只在強(qiáng)拍點(diǎn)上給以拍手加強(qiáng)。

（3）第三類單行節(jié)奏：連續(xù)八分音符形成緊密節(jié)奏，直至第3小節(jié)次強(qiáng)拍，配合歌曲結(jié)束，節(jié)奏放寬為四分音符一拍。

（4）第四類單行節(jié)奏：以四分接續(xù)八分音符貫穿，第1小節(jié)前兩拍重復(fù)三次構(gòu)成了前兩小節(jié)，第3小節(jié)以四分音符和四分休止符交替組成，值得注意的是四分音符多處于弱拍，這種切分性質(zhì)的節(jié)拍韻律與其他聲部的正常節(jié)拍重音又構(gòu)成另一種交錯(cuò)互補(bǔ)。

（5）第一類雙行節(jié)奏：以四分音符為常規(guī)節(jié)奏型，一小節(jié)一重復(fù)，跺腳為強(qiáng)拍，拍掌為弱拍。其中前兩小節(jié)為一跺腳一拍掌，后兩小節(jié)是一跺腳三拍掌，讓演奏者在重復(fù)中關(guān)注變化，培養(yǎng)他們高度的注意力。

（6）第二類雙行節(jié)奏：以第1小節(jié)為重復(fù)單位，四分音符強(qiáng)拍跺腳，第三拍換為兩個(gè)八分音符，一跺腳一拍掌，使節(jié)奏在拍掌上更為緊密，到第3小節(jié)變換為八分音符，一跺腳三拍掌，最后都為八分音符拍掌結(jié)束。

以上這種節(jié)奏式的伴奏，不僅與歌曲構(gòu)成對(duì)比和變化，還充分調(diào)動(dòng)了孩子們的肢體語言，形成你唱我拍，你拍我跺的生動(dòng)場(chǎng)面。單聲部旋律加多聲部伴奏，使整首歌曲的音響呈現(xiàn)出多層次、多結(jié)構(gòu)、多動(dòng)感、相互補(bǔ)充、相互襯托的豐富效果，不僅使學(xué)生獲得多方面的音樂訓(xùn)練，還從中培養(yǎng)了他們與他人配合與集體合作的習(xí)慣和能力。

另一例子是第一卷“器樂曲”第30條：人聲、高音鐘琴與中音鐘琴，這是一首由高音鐘琴和中音鐘琴組成的二重奏器樂曲，2∕2拍，共24小節(jié)。

譜例：《五音》（第一卷第30條）

全曲呈ABA′三部結(jié)構(gòu)，整體上體現(xiàn)出方整性的音樂結(jié)構(gòu)特征：

（1）A部分旋律具有呈示型音樂特征，C宮調(diào)性穩(wěn)固清晰，結(jié)尾落在主音上，完滿的結(jié)束終止，強(qiáng)調(diào)主和弦主導(dǎo)；B部分突出調(diào)式Ⅵ級(jí)音至Ⅴ級(jí)音的進(jìn)行，其中第一樂句（4小節(jié)）停留在調(diào)式Ⅲ級(jí)音上，第二句落在Ⅴ級(jí)音上，形成懸置式的開放性半終止；A′部分為A的完整再現(xiàn)。全曲體現(xiàn)了三聲中部式的結(jié)構(gòu)框架。

（2）A部分旋律素材使用do、re、mi、so四音，re音相對(duì)于其他三音具有填充性質(zhì)；第二部分旋律素材使用do、re、mi、so、la完整五聲音階，突出六級(jí)音，以此為音樂在這一部分的發(fā)展的注入新鮮和變化的成分。

（3）伴奏聲部，A部分以長(zhǎng)時(shí)值主—屬雙音疊置為低音襯托，在此和聲基礎(chǔ)上，右手旋律更為流暢；B部分采用do—re—mi三音列上行級(jí)進(jìn)形態(tài)，并作八度雙音加強(qiáng)與旋律聲部形成反向進(jìn)行，從而構(gòu)建更為豐富的對(duì)位性多聲音響。

以上兩首作品，歌唱聲部多為單聲部五聲旋律，但加上伴奏聲部，卻可以體現(xiàn)出多層次的豐富音響。不同的伴奏襯托聲部或持續(xù)調(diào)式骨干音、或表現(xiàn)為固定音型、或?qū)懽髋c旋律聲部構(gòu)成對(duì)比的音調(diào)片段，它們相互交織，使身在其中的孩子在輕松承擔(dān)某一聲部的同時(shí)，又可以在一個(gè)集體合作的豐富音響世界中體會(huì)音樂的魅力，這正貫穿了作者的素質(zhì)教育理念。

二、奧爾夫樂器的獨(dú)特音效

《學(xué)校音樂教材》中使用了各類不同音色、質(zhì)地、顏色的樂器，這是由奧爾夫依據(jù)其音樂教育理念而構(gòu)思設(shè)計(jì)的，包括有固定音高的旋律打擊樂器和無固定音高的節(jié)奏打擊樂器。

這是一套與孩子們的肌體相接近并容易掌握的樂器，被作曲家稱為“元素性樂器”。無論有固定音高或是無固定音高，這些樂器都有著精準(zhǔn)的發(fā)音、優(yōu)美的音色和豐富的表現(xiàn)力。

以第一卷第五首為例，這首4∕4節(jié)拍的兒歌由三部分構(gòu)成：10小節(jié)前奏；4小節(jié)帶重復(fù)的歌唱旋律；2小節(jié)尾奏。前奏使用高音鐘琴、中音鐘琴、沙球、定音鼓四類奧爾夫樂器伴奏，尾奏使用了木塊、定音鼓、低音提琴三類奧爾夫樂器。

譜例：《有人掉進(jìn)井水中》（第一卷第五首）

分析上例，可獲得以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.前奏：（1）高音鐘琴與中音鐘琴音型相同，圍繞不同音區(qū)的mi音設(shè)計(jì)的五連音裝飾，似平靜水面泛起的一道道細(xì)細(xì)的波紋。（2）中音鐘琴在第2小節(jié)弱拍進(jìn)入，進(jìn)行到強(qiáng)拍四分音符上；高音鐘琴在第3小節(jié)強(qiáng)拍進(jìn)入，兩聲部形成交替穿插式連續(xù)進(jìn)行；定音鼓用四分音符在第1小節(jié)強(qiáng)拍由弱力度（p）演奏，漸次加強(qiáng)，到第8小節(jié)形成ff結(jié)束；沙球僅在第7小節(jié)以全音符震音形式出現(xiàn)一次，為音響注入一種期待感；低音提琴在9、10小節(jié)出現(xiàn)，八分音符五度跳進(jìn)的伴奏音型。

2.歌唱聲部：（1）共2小節(jié)旋律，交替換用不同歌詞演唱，八分音符是其主要節(jié)奏形態(tài)，最后一拍終止于四分音符，形成前緊后松的線條。（2）主要素材有五個(gè)音，以二度或三度旋律音程平穩(wěn)進(jìn)行為主形成小波浪式曲線。（3）使用高音鐘琴和低音提琴兩種伴奏樂器。其中高音鐘琴與歌唱聲部齊奏同一旋律，低音提琴聲部采用連續(xù)八分音符密集音型奏do—so旋律音程。

3.尾奏：最后2小節(jié)使用木塊以八分音符和四分音符形成緊松節(jié)奏組合，與定音鼓后兩拍休止符形成補(bǔ)充、交替接續(xù)。

低年級(jí)小朋友使用這些奧爾夫樂器沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)，卻為孩子創(chuàng)造了大膽想象和即興演示的廣闊空間。這個(gè)過程，程度稍好的孩子可承擔(dān)有一定技術(shù)難度的演奏聲部，程度較低的孩子可以承擔(dān)相對(duì)單純的節(jié)奏性聲部。無論能力大小，重在參與，這充分調(diào)動(dòng)不同層次孩子們的參與熱情、最大程度發(fā)揮不同個(gè)體音樂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)掘兒童自身創(chuàng)造性學(xué)習(xí)音樂的潛能，這也正體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的本質(zhì)思想。

三、在節(jié)奏的游戲中感悟音樂

與其他音樂要素相比，基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練占據(jù)更為重要的位置，這也是奧爾夫音樂教育體系的一個(gè)重要理念。節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理韻律聯(lián)系密切，它比較單純、直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動(dòng)”就可以表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，這就使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低限度。

節(jié)奏為先導(dǎo)。具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，其內(nèi)容大都是兒歌（如“3C寶寶”、“騎上馬，趕路程”……），這些節(jié)奏練習(xí)大多與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，作為課堂主體教學(xué)的前引。一般先進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手、朗讀與踏腳、拍手與踏腳互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做聲勢(shì)動(dòng)作，再配合打擊樂器，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。

以第一卷第九首兒歌為例。這首4∕4拍兒歌從較長(zhǎng)的引奏開始，不同樂器以不同的節(jié)奏型使孩子感受其相互配合與交錯(cuò)帶來的樂趣。具體分析如下：

⑴兩小節(jié)低音鐘琴分別演奏兩個(gè)聲部，上聲部在八分音符la音上重復(fù)16次，節(jié)奏規(guī)整均勻似馬蹄趕路的聲音，下聲部以四分音符do、re交替進(jìn)行，與上聲部形成疏—密的節(jié)奏搭配。

⑵鈴和椰殼聲部在整齊均勻的八分音符節(jié)奏下以pp力度構(gòu)建了一個(gè)背景式的節(jié)奏襯托，從始至終貫穿持續(xù)單一節(jié)奏型，加強(qiáng)馬兒奔馳的音樂形象。

⑶中音木琴以四分音符的柱式和弦形式承擔(dān)和聲基礎(chǔ)，音響厚重。

譜例：《騎上馬，趕路程》引奏（第一卷第九首）

由此看出，奧爾夫教學(xué)理念是將節(jié)奏貫穿在帶有游戲意味的歌曲與器樂曲中，讓孩子更自然地進(jìn)入音樂元素的學(xué)習(xí)和練習(xí)中去。在奧爾夫看來，各類有趣的節(jié)奏練習(xí)是培養(yǎng)孩子感悟音樂的重要基礎(chǔ)，他提出：音樂教育須全面地、齊頭并進(jìn)地去進(jìn)行聲樂與器樂、節(jié)奏與旋律、音樂與技術(shù)等的結(jié)合。這三方面緊密結(jié)合，才能逐步培養(yǎng)孩子的音樂悟性、藝術(shù)敏感性，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

筆者認(rèn)為，認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，不斷思考我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀，并將奧爾夫音樂教育理念、精神和主旨與我國(guó)的音樂教育實(shí)踐相結(jié)合，這對(duì)于我國(guó)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們學(xué)校的音樂教材中需要融入更多的我國(guó)各地區(qū)、各民族的音調(diào)、童謠和民歌，讓孩子們能在更多的帶有即興性和獨(dú)創(chuàng)性的音樂氛圍中感受音樂，通過游戲式、即興性奏樂，通過對(duì)各類節(jié)奏形態(tài)的表現(xiàn)欲感知，讓孩子們?cè)谶@種感受、感知中不斷重復(fù)、不斷積累，啟迪、發(fā)掘、培養(yǎng)他們內(nèi)在的感受力和豐富情感，通過語言、動(dòng)作、表演與音樂表現(xiàn)要素的全面有機(jī)結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)，讓孩子們?cè)诔錆M好奇和樂趣的“游戲”中自然地感受音樂、感悟音樂，在“即興”中創(chuàng)造地表現(xiàn)音樂、享受音樂……

參考文獻(xiàn)：

[1]廖乃雄.奧爾夫〈學(xué)校音樂教材〉精選[M].上海：上海教育出版社，2004.