小學音樂濃厚學生興趣開闊學生視野探

音樂教學等同于其它學科的課程教學，學生學習習慣和學習態度顯得特別重要，有時可能還要超過其它的學科課程，尤其發展我們學生的音樂感受能力和審美能力這個音樂學習的基礎，將十分需要學生建立濃厚的學習興趣，在眾多而又廣泛的學習活動中，開闊學生的音樂視野。如何去做到？現結合自己多年的音樂課程教學談幾點膚淺認識和不夠成熟的做法。

一、濃厚學生興趣開闊學生視野需求培養學生聽覺能力

應當說音樂藝術是一門學生的感受藝術，需要學生具有一定的感覺、感受和感悟的能力，學生這些能力形成的基礎當為我們學生良好的聽覺習慣和能力。在我們小學音樂的課堂，諸多小學生的真性濃厚興趣是不多的，因為學生每到音樂課近乎都在囫圇吞棗地聽著所有的音樂——歌聲、琴聲，不少學生也根本不能從聽中辨別或者辨識出歌、琴聲的個中滋味來。有時說得不夠夸張的是個別學生的耳朵正如人們所說的那樣，簡直就是一種裝飾。所以，音樂課程教學的首要是形成所教學生良好的聽覺習慣進而提高學生的視聽能力，因為某種意義上讓我感到，學生能夠主動而又積極聽進去的音樂，才可能使學生能夠接受到優秀音樂文化的熏陶感染。因此，平時的課堂教學，不管怎樣的教學內容，筆者總要想方設法去提高學生的聽覺能力和效果。假如教學民歌，不但要求學生聆聽歌聲，而且要求學生聆聽民歌的來歷以及廣泛流傳的效果及作用，首先在學生的心理初步產生哪怕就是點滴的愛意，其次再由教師以獨特的演奏形式去表現那婉轉悠揚的歌聲，學生便從這縈繞耳際的優美笛聲或者琴聲中，增加對所學音樂曲目的愛意。小學生學習音樂不僅僅就是會唱一則則歌曲，更為關鍵的也要學會欣賞，小學生其欣賞基礎也建筑在認真聆聽的基礎上，而根本目的則應當是培養一定感受與鑒賞的習慣，為可持續和終身學習奠定基礎而已。

二、濃厚學生興趣開闊學生視野需求引發學生體驗興趣

小學生在音樂課堂上是十分活潑的，這由小學生好動的性格特征所決定，這也意味著小學生對音樂的體驗興趣還是存在著的。教育教學的實踐更充分地告訴我們：只要盡可能地采用多種多樣展現小學音樂教學活動的形式，針對小學生注意力難以持久的特點，想方設法引導學生調動渾身的多種器官去進行體驗的可能性還是比較大的，這個時候的學生肯定就能全身心地投入。平時的教學作為筆者引發學生去體驗有時可以說是做足了文章，應當說是喜的多，憂的極少。我們經常利用民族打擊樂器引導小學生參與感受、鑒賞、體驗音樂的活動，曾經聽過一位送教下鄉老師的一堂低年級音樂課，整個教學過程貫穿著學生的體驗這個拴住低年級學生心的“神”。以“認”、“聽”、“動”使得整個環節變得近乎天衣無縫。教學開始學生在快樂中進行擊鼓傳花，由此引出三件“鼓、鑼、镲”最基本的打擊樂器讓三個學生去打打擊擊，在學生體驗打擊的娛樂后又讓學生聆聽由镲所演奏的打擊樂器，小學生則從一定意義上認識到：打擊樂器不但只有打擊配樂功能，尤其還有能夠打擊出器樂的神奇功能。這個時候筆者發現，在場的小學生近乎那樣的躍躍欲試，也都想打打擊擊，也都想自己能夠打擊出自己所喜好的歌來。接著，課堂上出現了這樣的局面，小學生進行即興表演，雖然小镲不能滿足所有學生的需求，但學生在表演中模仿老師用自己的雙手代替小镲也達到令人滿意的效果。教學實踐告訴我們：濃厚學生音樂學習興趣開闊學生音樂學習視野其關鍵還是引發學生去多體驗。

三、濃厚學生興趣開闊學生視野需求豐富學生想象能力

音樂作為一種藝術應當說是創造性最強的藝術之一，這樣的特質使得學生的創造力能夠得以充分的發揮和增強。但如果不去把握好那么小學音樂教育所表現出來的極大優勢就不能體現出來，那么，小學音樂教學我們則必須去深刻思考學生小學生在音樂學習中的創新創造能力培養的問題。學生學習音樂的創新創造需要學生在具體學習音樂活動中給以學生廣泛而又深刻的想象時空，但在我們平時的音樂課堂教學中是很少考慮學生豐富想象問題的。尤其在我們一般農村小學音樂課堂教學更顯不出學生的想象和創造。作為我們音樂教學的純粹良心工作，筆者力忌自身的浮躁，在諸多學生學習音樂中以寬敞的學習空間發揮學生想象能力和思維潛能，以積累音樂創作經驗和發掘創造思維潛能為教學的主線和重要的手段。比如，筆者在一個高年級班開展了一個以學習音樂創作為主的綜合課，綜合課的內容是學習變奏。開展這個創造性綜合課程學習時，讓學生分段聆聽《閃爍的小星》主題變奏曲，在學生充分聆聽的基礎上再組織學生進行討論，然后再進行歸納，這個時候學生便在自己的主動探究基礎上有創見地知道幾種常見的變奏手法，教學時筆者感到小學生雖然僅是小學生，但那種創造欲望多么的令人欣慰，便馬不停蹄地讓小學生學習音樂的創造潛能得以充分發揮，即以與教學內容不同的但是小學生所學過的曲子，以這曲子的旋律為主題，同伴之間、師生之間進行變奏曲的創作練習，然后再在集體的課堂上展示，這個時候我們可以比較清楚地發現，學生之間的互助合作性的創作是最能發揮學生創造潛能的。