高職院校音樂教育多元評價體系構建初探

摘要：構建高職院校音樂素質教育多元化評價體系，是提升高職院校學生音樂素質教育的有效推進手段。高職院校學生音樂素質教育評價體系的構建可以從兩個層面來構建：一是需要建立高職院校音樂素質教育評價指標體系，二是可以構建學生音樂素養評價指標體系等方面。

關鍵詞：高職院校 音樂教育 評價體系

高職院校是培養高技能人才的重要基地，它的教育有其特殊性，音樂教育作為教育的一個分支，其內涵也不同于其它教育形式。建立完整的、多元的音樂教育評價體系，以此保證音樂素質教育的有效推進。

1.高職院校音樂素質教育評價體系的構建

1.1評價內涵

評價，是根據一定的標準對評價對象的價值進行判斷。對學生進行音樂素質教育評價是音樂教育的重要載體。它是以音樂教育的培養目標、規格為依據，運用有效的評價方法、方式，對高職院校學生音樂教育所產生的過程和結果來進行進行評比、分析，并給予學生結果判斷的過程。

1.2評價目標

高等職業教育的目的是培養全面發展的“職業人”，對音樂藝術精神的崇尚將是高等職業教育發展的趨勢之一。高職院校音樂教育的目標不僅要培養學生運用音樂的能力，更要側重學生音樂審美精神的培育。所以，評價指標體系的構建主要是培養具有音樂審美精神及學生對音樂的綜合運用，從而保證高職院校音樂素質教育更具有可操作性。

1.3評價方法

高職院校音樂教育評價要將定量和定性兩種方式相結合，并依據評價內容和評價對象的差異性，從而選擇評價方法和途徑。

校內自查評價是音樂素質教育評價的重要方式之一，除此之外，專家評審、同行測評等社會評價方式都有助于高職院校音樂素質教育質量的提升。

學生音樂素養的的綜合評價，我們可以將學校、社會和網絡結合起來，通過音樂比賽、音樂創作以及音樂基本理論等方式相結合評價學生的音樂素養狀況。

2.構建高職院校音樂素質教育評價體系

高職院校音樂素質教育評價要打破只重視單純音樂知識傳授的局限，要建立學校和社會結合、教師和學生結合、課堂與活動結合、藝術與生活相結合的多元化、綜合化的音樂素質培養評價體系。

2.1高職院校音樂素質教育體制評價的構建

對高職院校音樂素質教育體制評價時，要從學校的藝術教育制度、課程體系、師資隊伍、藝術活動等方面進行綜合評價

（1）音樂教育制度評價

高職院校要注重藝術教育制度的頂層設計，要注重領導層面的重視。因此，通過高職院校的音樂教育制度建設情況，如人才培養方案中音樂課程的比例，藝術專項資金的設置，音樂學科教師的在人才引進、職稱評定等方面是不是和其他學科一致等方面，都可以看出高職院校對音樂素質教育的重視程度。在音樂教育制度的設計當中還應注意制度的執行力等問題，比如某高職院校文件規定了藝術專項資金的額度，那在評價的時候，就要對資金的專項賬戶、具體使用情況來進行驗收。

（2）音樂課程體系構建評價

音樂課程體系的構建主要表現在音樂類課程開設是否滿足學生的需求。音樂素質課程應注重音樂基本理論、音樂技能等方面，將音樂欣賞類課程作為基礎，輔之以音樂理論、音樂批評等課程，并將所有課程納入教學計劃、列入音樂素質教育課程體系，以必修或選修的方式進行授課。通過音樂課程體系構建的評價，可判斷高職院校是否將美育列為人才培養目標，是否將音樂課程作為學生想象力、創造力的重要手段。

（3）師資隊伍建設評價

師德高尚、教學水平較高、隊伍穩定、學科互補的音樂教育師資隊伍，是高職院校音樂素質教育的基本保障之一。高職院校音樂學科教師應包括聲樂、樂器、史論等方面教師。此外，教師師德、音樂基本素養也是評價的重要內容，教師音樂素養的高低的對學生的音樂素質的形成將產生長期、穩定的影響。

（4）音樂課外活動體系構建評價

音樂課外活動體系評價主要指各種校園音樂藝術活動的開展情況以及學生社會實踐的參與情況等。音樂素質教育，應注重音樂課外活動的開展，這對學生的音樂藝術素質的提升也會有較大幫助。

2.2對學生音樂素質的評價

學生音樂素質評價體系結構以三大模塊為主，即音樂知識評價、音樂行為評價和音樂審美精神評價。

（1）對學生音樂素養的評價

學生音樂知識評價應包括學生音樂基本理論和音樂技能掌握以及音樂學習態度。評價學生音樂知識的掌握情況不僅是對學生音樂知識的考察，也是學生音樂知識的建構過程。音樂樂器的掌握，對于高職院校學生來說，更能提升他們的職業藝術素養。評價音樂知識過程中，應重視考察學生學習過程中的學習態度，即學生學習的積極性和主動性，只有學生具有良好的學習態度才可以更好的推進學生音樂素養。

（2）對學生音樂行為評價

音樂行為是音樂素質的外在表現，是音樂活動過程中通過言談舉止表現出來的音樂行為方式和風格。高職院校學生音樂行為的評價包括學生的音樂道德修養、音樂行為修養和樂器演奏能力等方面。

（3）對學生音樂審美精神評價

音樂素質教育的最終目的是培養學生的音樂藝術審美能力，音樂素質教育在傳授音樂基本理論的同時，對學生的音樂審美意識和想象力、創造力也有著極大提升。因此，音樂思想和音樂審美價值觀是高職院校學生音樂審美精神的評價的重要方面。

3.高職院校音樂教育評價體系的具體實施

高職院校學生音樂素質培養是一個長期的熏陶、養成和內化的過程，要構建一個明確的評價體系并以此來指導實際教學活動有一定難度。構建高職院校音樂教育的評價體系，其目的就是指導目前高職院校音樂教育的現實狀況，促進學生音樂素養的提高。

高職院校音樂教育評價體系，要注意進行多方位、多角度的評議，避免片面性和主觀隨意性，盡量做出比較全面、科學的結論。因此，在對學生音樂素質培養進行評價時，評價的主體應多元化，包括學校管理部門、專職教師，還包括學生在企業頂崗實習期間企業指導老師等。同時，要注意把評價的結果及時反饋給學生，促使學生自我認識、自我提高。

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作者簡介：

曾懿（1977-），男，湖南耒陽人，講師，學工保衛處處長，碩士，從事音樂教育研究。

項目基金：本文章系湖南省“十二五”教育規劃課題《湖南高職學生音樂素質教育模式創新與實踐研究》（課題號：XJK011CTM016）、湖南省“十二五”教育規劃課題《從分科走向綜合—高職生態式、模塊化綜合藝術課程構建的理論與實踐研究》（課題號：XJK012CZJ040）階段性研究成果。