激發興趣倡導學生主體，感悟生活提升內在素養

摘要：課堂音樂教學重在提升學生情感和素養，激發學生興趣，尊重學生的主體地位，將學生的時間還給他們，并且讓他們能夠自主的去領悟音樂課堂教學內容，體悟音樂情感與素養，提升自己的感悟能力。最近幾年，蘿崗區為貫徹落實市教育局提出的在教學領域深化素質教育的要求，進行了在課堂教學中實施素質教育的研究，從而大力開展了新課程背景下的目標教學的理論和實踐研究，同時，又推行了“知識-能力-情意，互動-主動-能動”六要素教學方式，這六個要素就是按照音樂從基礎到運用再到積極主動能動與互動的過程，讓學生在課堂教學中，勇敢展現自我，按照循序漸進的方式去學習知識。

關鍵詞：知識 能力 情意 互動 主動 能動

根據廣州花城版音樂教學教材特點，結合王定銅老師的六要素教學方式，我們可以得到更多的有關課堂音樂教學的新模式。通過這種新模式，我們可以更加激發學生課堂學習的積極主動性，同時激發課堂興趣，增強學生的積極主動性，將自己的情感融入到課堂教學當中去，達到知識能力與情意共同發展的目標，同時在增進學生主動性的過程中，體會音樂教學的魅力所在。

一、王定銅六要素教學的定義理解

“知識—能力—情意，互動—主動—能動”六要素教學方式是當今提出的一種教學新模式，同時要求融入到課堂當中去。根據這六要素的理解，要求我們在課堂教學中做到“有效的夯實基礎知識，提升學科的內在能力要求，建立在知識和能力的基礎上，提升我們的情意與素養，進行有效的鑒賞。在課堂教學中，我們要形成師生互動的模式，進行主動性的研討與交流，在自我討論和交流中形成主動和能動的教學與學習模式。

以上六要素是按照由低到高，由簡單到復雜的過程和順序達成的，并且每一步都是建立在前一個步驟的基礎上，不斷獲得提升的過程，這種過程就是一個循序漸進的過程，符合人們的發展規律。

二、在音樂教學中六要素的有效融入

在音樂的教學中，結合花城版小學音樂教材的特點，我們將音樂教學的六要素理解為“學會基本的音樂與樂理知識，達到視唱和練耳的基本水平，這是知識的要求；能夠做到簡譜的基本視唱與歌曲的演唱基本表達，這是能力的要求；體會歌曲當中所傳達出來的素養與情意目標，這種素養和情意帶給我們的內心的鑒賞與感悟，這是情意和素養目標。以上三種要素針對的就是我們學習音樂中要達到的目標過程。

關于互動指的是音樂課堂學習中，教師和學生之間包括學生之間進行互動，對于音樂知識的學習與能力的提升，需要我們展開互動交流，提升水平，達到目的；對于主動性的學習，就是指讓學生在學習中發揮主體地位，同時教師進行有效的引導，讓學生主動學習感悟。能動性的學習就是要求學生不但要主動，更要學會如何主動，有自己的一套程序和方式。以上六個要素就是我們進行音樂學習要融入其中的要素。

三、音樂教學知識能力與素養在實踐課堂中的融入與展現

1.有效夯實學生的知識與能力，達成基礎性的音樂教學目標。

在二年級音樂上冊的第一課時《過中秋》的學習中，我們已經開始涉及到學習基本的音階視唱和音長的延續，包括最簡單的視唱與練耳等。因為在一年級的時候，我們已經接觸過最簡單的音階，這里可以在原有基礎上進行復習，做到音階的連貫性與跳躍性，同時做到視唱音高與音時的標準化，這是我們這一階段要鞏固的基礎知識。

通過以上的方式來學唱《中秋節》這首歌曲，注意歌曲的音準和節奏，同時做好用手和腳打拍子，做到有效的跟唱與跟錄音完整的聽唱等，這是我們要求達到的基礎目標。在能力目標方面，一方面在唱的基礎上，做到節奏和合理掌握與情感的融入，同時做到唱的過程的強弱掌握與控制，這是對能力的進一步要求，要求學生具有較高的掌控歌曲過程的水平。

2.鑒賞歌曲，體會情感，提升素養。

三年級下冊第一課《春天來了》是一首優美的歌曲，描繪了春天到來的美麗景色，通過聲音體現了春天的絢麗與美景，在旋律的抑揚頓挫中體會春天優美的旋律與感悟，獲得對春天美的認知與升華。

如果說這首曲子是培養學生的演唱水平，倒不如說是提升學生的人文素養，這種人文素養就是對歌曲的一種鑒賞和感悟，通過自己情感的融入獲取的一種深度理解，也是六要素中教學目標的最高層次。春天來了，春天來了后的景色，春天到來后的聲音與畫面等，成為我們當前關注的重點。教師可以通過多媒體的方式給學生播放春天景致的圖片，同時通過視頻的形式將春天美麗的景色展現在我們面前，這種展現就是一種對深層人文素養的培養和提升呢過。此外，教師可以帶領學生走出課堂，到廣大的天地中去尋找春天的影子，例如到郊外去欣賞大自然的景色，傾聽大自然的聲音等，讓學生通過繪畫、視聽與文字的形式去進行展現和感悟，這是通過歌曲培養學生進行歌曲鑒賞的有效途徑。

四、音樂教學中學生互動主動能動性的激發與融入

1.互動與主動性的融入和引導。

教學的主體是學生，教師作為有效的引導，起到了輔助的作用，并且通過這種作用去激發學生的積極主動性，激發學生的互動主動與能動性，這三個層次是不斷遞進的。所謂互動性就是學生之間的相互交流，主動性是主動的去提問和討論，不單單是聽別人怎么說，更是要說出自己的話。

例如對于樂曲《百鳥朝鳳》的理解，我們在播放了樂曲后，首先要做的就是師生之間的互動，教師通過提問的方式，來發掘出樂曲的基本含義與理解，發掘出樂曲背后的內容，包括樂曲中要達到的情感與中心主旨，以此來反應社會的景象與大自然的美好，這種互動以學生為主體，同時以教師為主導，達到激發學生思考的目的，讓學生自己去感悟與理解音樂中的情感與內涵，這比單純的告知要有效的多，這是音樂課堂教學的初步。

關于百鳥朝鳳的情感理解，通過歡快的旋律有效的體現出來，透過旋律我們可以發現其中的深層含義，通過描寫大自然的景色來達到反應社會的目的，這種意向可以通過主動性來達到目的，這就是發揮學生的自由想象空間，達到一個完善的目的，每個學生都可以通過自身的方式來進行思考與想象，明白和說出其中的含義，仁者見仁智者見智，不求茍同，但求數量與想法，將自己的想法通過與音樂的有效結合表達出來。

2.音樂學習能動性的培養與人文素養的感悟。

能動性是指學生能夠合理有效有序積極的進行學習與交流，符合音樂學習的規范與程序，達到感悟音樂的目的。學習音樂的能動性在很大程度上與人文素養有關，表明了人文素養與能動性的關系。

音樂是一門生命力的藝術，是靈魂深處的吶喊與表達，它不同于一般理論性的課程，更不是簡單的知識記憶和背誦與技能的提升，音樂的學習最終的目的是培養和提升一種自我的情感素養，提升自我對音樂的感悟力，理解音樂中表達的自我情感與作者的意境，從旋律的感悟，節奏的搭配與表達內容等方面去進行綜合鑒賞與思考，這就是我們學習音樂課程的最終目標“提高音樂鑒賞能力，提升自我情感素養”，音樂的鑒賞就是從基本的知識與能力入手去展開的，同時自我情感的素養提升也是從這種對音樂的感悟中領略到的。上述過程的展開與展現，就是從音樂的能動性入手去考慮，讓學生自己設計合理的學習策略與方式。

例如在《爺爺為我打月餅》的歌曲演唱中，教師可以讓學生設計能動性的教育教學方案，先讓大家講述關于中秋節的故事傳說，激發學生興趣，然后通過這個故事來寫打月餅的意義和過程，最后結合自己的經歷談談吃月餅的故事，最后發表自己的感想，談一下中秋團圓的內心感動。

音樂本身是豐富多彩的，同時又是具有生命力的，教師不能單純的進行枯燥的理論講解，這樣不能讓學生體會到音樂的魅力，更無法去感悟音樂中的生命力，教師需要采用多種實踐活動，讓學生去親身的參與，從中感悟到音樂的生命力，這樣才能達到知行意的協同發展，避免對音樂產生一種枯燥和乏味的情緒，需要展開多元化的思考，從而達到情感素養提升的目的。

在音樂的教學中做到用心聆聽，感悟鑒賞音樂；以情傳唱，傳達個人共鳴，在實踐教學中，教師當將“知識、能力、情感”融為一體，達到綜合提升的教學目標，為學生音樂素養的培養打下基礎，這是六要素在音樂教學中的重要體現，也是我們應該達到的教育目的。音樂是無國界的語言，通過八個音符的搭配，傳達出帶有各種感情的旋律，同時以詞配之，進行音樂的陳述和表達，表露個人或某種群體的感情或經歷，已引起外界的感悟、思考和共鳴。在音樂教學中，教師引導學生“聆聽旋律，學習唱歌，感悟音樂，進行鑒賞，學會表達”，能夠有效的提高學生的音樂素養，音樂技能和個人修養。

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