小學音樂欣賞教學規律初探

摘要：本文通過系統的論述，分別從四個方面闡述了小學音樂欣賞的教學規律。首先講到音樂欣賞的定義及其三大特點，然后分別從四個方面（即1.科學地理解與分析音樂作品；2.掌握欣賞的心理規律與少年兒童的心理特征；3.以音樂為中心，科學地運用各種教學手段；4.把握音樂欣賞教學的語言特點）闡述了小學音樂欣賞的教學規律。最后，綜述了論點，論證了只有懂得小學音樂欣賞的教學規律，才能真正的上好小學音樂欣賞課。

關鍵詞：小學音樂 音樂教育 音樂欣賞 教學規律

音樂欣賞是一種審美活動，它與心理學、美學以及人的修養有關。音樂欣賞活動是音樂實踐活動的一個重要方面，它與音樂創作和音樂表演構成一個有機整體。因為，音樂創作為一度創造，音樂表演為二度創造，而音樂欣賞則由于人們的心理因素作用，為三度創作，這就是音樂欣賞過程的規律。一般來講，音樂欣賞具有下列特點：

1.音樂欣賞中的音響感知和感情體驗的特點：

音樂欣賞是人們感知、體驗與理解音樂藝術的一項主體性的實踐。它與音樂創作、音樂表演的重要區別之一就是音樂欣賞主要表現為欣賞者主體的一系列心理活動，而其他兩項則需要創作者和表演者把自己的心理活動和認識活動凝結為具有一定物質形態的精神產品，如樂譜、歌曲、演奏或演唱等。

2.音樂欣賞中的聯想和想象的特點：

音樂經作曲家創作成為各種不同的音樂作品，經演奏、演唱化為不同的音響。當你在欣賞音樂時，你會發現有的音樂是有標題的，而有些則是無標題的。兩種音樂形式在欣賞過程中是不同的。

3.音樂欣賞中的理解與認識的特點：

音樂欣賞中的理解與認識，一般指運用理論、思維對音樂作品的形式 、內容以及思想意義進行理性認識和審美評價的心理活動。

下面筆者試著以小學音樂欣賞為例，來初步探討其教學規律。

音樂欣賞的教學規律，是建立在音樂欣賞規律的基礎上的。教師必須遵循音樂欣賞的規律，同時把握少年兒童的心理特征去從事音樂欣賞教學活動。具體來說，音樂作品是音樂欣賞教學活動的一個重要方面。音樂欣賞教學活動的另一個方面是少年兒童。少年兒童的音樂欣賞活動，除具有人們欣賞音樂作品的一般規律，還具有其自身的特殊規律。因此，音樂欣賞教學活動除了要把握人們欣賞音樂作品的一般規律之外，還必須依據少年兒童心理的特殊規律去從事教學活動，才能取得良好的教學效果。音樂欣賞教學活動的第三個重要方面，就是音樂欣賞教學過程的組織者，即教師。教師的教學藝術水平的高低，是教好音樂欣賞課的關鍵。

總之，音樂作品、少年兒童和教師三方面，是音樂欣賞教學活動的組成部分。在從事音樂欣賞教學活動時，如何使三者積極發揮作用并形成一個有機的整體，是至關重要的研究課題，是音樂教學活動的根本規律。具體做法是：

一、科學地理解與分析音樂作品

音樂作品，是用有組織的樂音塑造的樂音藝術形象，來表達人們由于周圍的現實生活環境而產生的思想情感，以反映社會現實生活，并對社會現實生活起著某種作用。優秀的音樂作品對社會起著促進作用。

音樂作品是用有組織的樂音來塑造音樂藝術形象的，有組織的樂音即音樂語言。構成音樂語言的要素有節奏、旋律、節拍、速度、力度、音區、音色、調式、調性、和聲、復調、曲式等等。一首音樂作品的思想內容和塑造的藝術形象的藝術美，必須通過各種音樂語言要素的有機組合，才能完美地體現出來。因此，教師作為音樂欣賞教學的組織者，其主導作用之一，就是對構成音樂作品的各個要素要進行分析、理解和研討，了解各要素的特征與規律。在此基礎上還必須進一步分析、理解和研討這些要素是如何有機結合，從而形成完美的藝術形象，表達出高尚的思想意境，體現出純真的藝術美的。只有在教師準確、全面地理解音樂作品的基礎上，根據各年級兒童在欣賞音樂過程中的心理因素和可接受性，教師才能引導學生正確地欣賞與理解音樂作品，教師的主導作用才能得以充分發揮。

欣賞教學實踐經驗告訴我們，許多教師是按照上述規律進行教學的，但是，也有相當一部分音樂教師，在欣賞教學過程中，特別是在欣賞聲樂作品時，往往以對歌詞的分析理解代替對音樂語言的分析與理解。歌詞雖然屬于歌曲中一個重要的組成部分，但是，歌詞不能代替音樂。用歌詞代替音樂的做法，實質是以音樂文學取代音樂，其實是上了一堂詩歌配樂課。

二、掌握欣賞的心理規律與少年兒童的心理特征

音樂藝術作品，欣賞起來不像文學、繪畫、雕刻等藝術作品。這些藝術作品欣賞時具有有形的文字和具體形象，可以通過視覺與觸覺神經去感知、去理解。而音樂與其他藝術作品不同的是，作品更為抽象，而且是隨時間的流動而轉瞬即逝的。因此，教師如何把握音樂欣賞教學過程中人們欣賞音樂時的心理規律和少年兒童的心理特征來進行欣賞教學活動，就顯得更為重要。

音樂欣賞的規律，主要表現為欣賞者欣賞音樂作品時的一系列的心理活動，還包括音響感知、情感體驗、聯想、想象和理解認識等心理活動過程。從生理學與心理學的角度，可將上述過程分為三個階段，即官能欣賞（知覺欣賞）、情感欣賞與理智欣賞。而音樂欣賞的對象是音樂作品，音樂作品就其結構層次而言，分為表層（即音樂音響形式，包括音與形）里層（即內含的思想感情及人類生活的豐富內容）兩個層次。

官能欣賞過程是感官對音與形的初步感受，是欣賞的初級階段，僅接觸到作品的表層。而情感欣賞與理智欣賞過程，是進入作品里層的欣賞過程，是高級欣賞階段。初級階段主要通過感官而滿足于悅耳與否，而高級階段的情感欣賞，包括對作品感情的體驗而產生的喜、怒、哀、樂的情感共鳴，以及由情感共鳴而產生的聯想和想象。理智欣賞是將情感欣賞所獲得的感受、聯想與想象加以分析、加工和整理，從而去理解音樂作品的內涵。這就進入了對構成音樂作品各要素、風格、創作手法、創作內容、創作思想、配器手法和表演形式與手法，以及社會效果的分析等等。因此，了解了音樂欣賞的心理規律，也就明確了在教學過程中，教師只有引導學生達到高級欣賞階段，才能使學生了解音樂作品的真正內涵，音樂欣賞是一種審美活動，在審美活動過程中，不僅要欣賞音樂作品的形式美，而且更重要的是，要透過形式美的欣賞，欣賞到作品的內容的美。

教學經驗證明，凡是不理解音樂欣賞心理基本規律的教師，在欣賞教學過程中往往僅停留在引導學生進行初級階段欣賞上，因而不能取得教學的預期效果。

小學音樂欣賞教學，教師不僅要掌握上述人們欣賞音樂時的基本心理規律，還必須了解與掌握少年兒童的心理特征。這主要表現在少年兒童的思維能力上。在此階段，少年兒童的形象思維能力較強，而邏輯思維能力與青年和成年人相比是較差的。因此，在欣賞音樂作品時，要充分發揮少年兒童對音樂的聯想、想象能力與形象思維能力。在此基礎上，教師還必須進一步引導學生進行初步的音樂的邏輯思維，去理解音樂作品的結構。

三、以音樂為中心，科學地運用各種教學手段

教學手段是為達到教學目的，完成教學任務而服務的。音樂欣賞課中，教學手段如何才能得到科學地運用呢？其科學性就體現在要以音樂作品為主，以音樂欣賞心理規律為依據去設計與選用教學手段。在教學中還需合理地安排與使用這些手段，方能收到良好的教學效果。

教學經驗告訴我們，許多教師為了調動學生欣賞音樂作品的積極性，常運用美術掛圖、幻燈片、詩歌、故事與舞蹈等手段進行教學，去引導學生感受與理解音樂作品。這些借助視覺形象、形體動作與語言信息的方法是好的。但是，在具體安排與運用時，必須科學運用才能取得良好效果，如果處理不當，必然會以視覺圖像、形體動作與語言信息制約學生的音樂欣賞感受與思維，實質上是以視覺形象、形體動作和文學語言取代音樂，束縛學生進行音樂欣賞思維活動，這是違背音樂欣賞教學規律的，在欣賞音樂作品時，是先讓學生聽音樂作品，還是先出示美術掛圖（或幻燈片）；或者在聽賞音樂作品的同時出示美術掛圖（或幻燈片）；還是先聽音樂作品，讓學生感受、理解音樂之后，在出示掛圖（或幻燈片），從表面上看這些都是不起眼的小問題，但實質上卻是關系到是否符合音樂欣賞基本規律的根本問題。筆者認為，應先把音樂作品展示在學生面前，讓學生在充分感受、聯想、想象與理解音樂作品的基礎上，再出示與音樂內容相關的美術視覺圖像等，以此加深學生對音樂作品的感受、聯想、想象與理解，這才是符合音樂欣賞規律的做法。那種不讓學生從聽音樂入手，而是先展示美術掛圖（或幻燈片），再聽賞音樂的做法，就是先以視覺圖像制約學生的音樂思維，其實質是圖像占據主導地位。這種做法，可用一句話概括為“美術配樂”。而先朗誦一段詩歌，或先講述一段故事再欣賞音樂作品，又可謂“配樂詩朗誦”、或“故事配樂”等等，都是本末倒置的，都是違背音樂欣賞根本規律的做法。這些做法，是小學音樂教學中最常見的弊病。雖然，有時表面看似乎是取得較好的效果，但實質上束縛了學生的音樂思維，即使是同時展示音樂與美術掛圖亦是不可取的。科學的方法是，先讓學生充分地聽賞音樂作品，進行對作品的感受、聯想、想象與理解，在此基礎上展示美術掛圖等手段，以深化學生對音樂作品的理解。只有這樣，才能真正地發展學生的聽覺能力，增強學生對于音樂的記憶力和聯想與想象的能力。

四、把握音樂欣賞教學的語言特點

教學語言是上好課的重要手段。一般來說，教學過程中人們運用的語言，有專業語言、文學語言、教學語言和生活語言。而且這四種語言的運用又以前三種運用為主體，使課堂教學用語區別于生活中的交談，取得良好的教學效果。對于教師教學語言藝術水平的高低的研討，是關系到課堂教學質量優劣的一個重要因素。

音樂欣賞課的教學用語也包含專業語言、教學語言、文學語言和生活語言四個方面。其中，音樂欣賞課的專業語言和文學語言是緊密結合在一起的，是不同于樂理課、聲樂課與樂器課的教學專業用語、文學用語的，它除了運用上述課程的專業用語、文學用語之外，尚有其自身的獨特的特征。其主要特征之一就是音樂專業用語與文學語言緊密結合，語言具有強烈的形象性、比喻性。當學生欣賞音樂作品時，本身音樂作品就具有典型的藝術形象，這就要求教師要用恰如其分的形象性文學語言去概括音樂作品形象，從而借助生動形象的文學語言，使學生進一步感受與理解音樂作品，例如，在欣賞肖邦的鋼琴作品時，如何使學生正確感受與理解肖邦作品的表情風格，人們常用晶亮、透明、優美、抒情等形象性的文學語言詞匯去描述。雖然這些詞匯是文學語言，但在語言欣賞課中又成為表現音樂作品的專業語言。因為，語言作品的風格等是不能用do、re、mi、fa、sol、la、si去解釋的，必須借助于豐富多彩的形象化的文學語言進行仔細思考，設計進去，并作為備課與上好課的一個重要課題加以研究與安排。教學經驗告訴我們，在欣賞課中，如不對欣賞教學語言加以重點研究，勢必導致教師與學生的語言貧瘠，致使有的教師對不同類型、不同內容的作品，僅能用“好聽”與“不好聽”或“優美”與“不優美”的簡單詞匯加以概括，至于為什么好聽，為什么優美，塑造的是什么樣的音樂藝術形象，就不能加以具體化。因為就優美風格的音樂作品而言，也是多樣化的，有溫柔的優美，有富麗堂皇且色彩華麗的優美等等，僅用“優美”或“不優美”這種簡單的音樂欣賞時的用語是不能完美地表達出音樂作品的藝術形象的和表情風格的。

音樂欣賞教學語言的比喻性特征，表現在小學音樂欣賞教學中就更具有其特殊的價值。小學生年齡小，知識經驗比較貧乏，又處于以形象思維為主體的階段，對于這種沒有具體視覺圖像又不可以用觸覺去感知的音樂作品的欣賞，是更為困難的。這就要求教師要借助于比喻性較強的文學語言去引導學生感受音樂作品、理解音樂作品。

總之，欣賞課的專業用語是與文學語言緊密結合在一起的。教師要具有一定的專業語言與文學語言的修養，才能上好音樂欣賞課。因此，教師必須努力提高自己的專業語言與文學語言的修養。在教學中，才能把握音樂欣賞教學語言的特征，進而運用教學實踐，取得良好的教學效果。

五、結語

綜上所述，應用欣賞教學要注意的四個關鍵問題，是音樂欣賞教學必須加以研討的重要課題，是關系到能否完成小學音樂欣賞的教學目的、教學任務與要求所必須研究的重要課題，教師只有對這四個教學規律的研究到達一定水平，對于小學音樂欣賞課的教學才能得心應手。

參考文獻：

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