民辦高校課程《音樂教學(xué)法》教學(xué)模式初探

摘要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人們物質(zhì)生活條件日益豐盈的今天，小孩音樂能力的培養(yǎng)尤其受到廣大家長(zhǎng)們的關(guān)注，這對(duì)中小學(xué)的音樂教師和音樂教學(xué)工作的開展又提出了更高的要求。如何使畢業(yè)生很好地過(guò)渡到音樂教學(xué)的崗位，真正從“學(xué)”走向“教”，成為了我們《音樂教學(xué)法》課程教學(xué)中需要深思的問題。

關(guān)鍵詞：民辦高校 音樂教學(xué)法 授課模式

《音樂教學(xué)法》是大學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一門課程。此門課程知識(shí)綜合性強(qiáng)，并與學(xué)生后續(xù)發(fā)展有一定的延展性，對(duì)學(xué)生前期所獲音樂知識(shí)與技能有一定的要求，故多開設(shè)于高年級(jí)畢業(yè)班階段，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域工作的需求。找準(zhǔn)定位、清楚現(xiàn)狀、尋找適合的教學(xué)模式是高校音樂教育工作者亟待探索的課題。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位

民辦高校是我國(guó)教育戰(zhàn)線不容忽視的主力軍之一。民辦高校以其應(yīng)用性、實(shí)用性、技能型為其主要輸出目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是面向整個(gè)社會(huì)、大的音樂教育，以具體的實(shí)踐應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)方向，為不同層次、不同體制的學(xué)校以及其他需要音樂教育工作的單位輸送能從事音樂教育的合格人才。總的來(lái)說(shuō)，民辦高校音樂生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、應(yīng)用性，2、針對(duì)性，3、實(shí)踐性。緊跟社會(huì)發(fā)展需求，有針對(duì)性的訂單培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力是民辦高校非常看重、著重培養(yǎng)的技能，這也是民辦高校輸出人才的重要方向之一。

《音樂教學(xué)法》課程是音樂專業(yè)各層次的必修課之一，也是最系統(tǒng)最直接的向?qū)W生教授中小學(xué)音樂教育理念和教育教學(xué)技能的唯一課程。旨在通過(guò)了解國(guó)家對(duì)音樂教育教學(xué)的規(guī)定與規(guī)范，使學(xué)生掌握、了解該課程的要求、對(duì)象和主要內(nèi)容。那么，該課程定位的培養(yǎng)主要教授哪些內(nèi)容呢？在相關(guān)的教材書籍中，如《中學(xué)音樂教學(xué)法》《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》《中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》等，諸如這類書籍所涉及的內(nèi)容都主要集中于該課程的教學(xué)目的、任務(wù)、意義、性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案評(píng)選、教法以及三大教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程（歌唱、音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練、音樂欣賞）等方面，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生腦中有個(gè)基本的教學(xué)概念和步驟程序。但進(jìn)入21世紀(jì)，人們的音樂理念和教育觀念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的這些教材顯然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，教材陳舊、內(nèi)容空泛、教法單一。面對(duì)現(xiàn)狀，諸多音樂教育工作者都投入了關(guān)注的目光，致力于研究新的教材、探索新的教學(xué)模式。

二、該課程授課模式的主要類型

當(dāng)前，《音樂教學(xué)法》課程在民辦高校音樂專業(yè)中的授課模式主要有三種：第一種是純理論講述方式。根據(jù)書本提示內(nèi)容，講授音樂教學(xué)法的基本原則、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的，以及如何備課、如何做教案，如何設(shè)計(jì)一堂音樂課，如何運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)去教授中小學(xué)生音樂知識(shí)?；旧隙际菄@老師的經(jīng)驗(yàn)講授為主。第二種是純實(shí)踐性模式。讓學(xué)生站在講臺(tái)做小老師，其他同學(xué)配合點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從實(shí)踐中探索獲得經(jīng)驗(yàn)與鍛煉。第三種，借鑒國(guó)外一些先進(jìn)教育理念，將理論講述與學(xué)生實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的模式。

綜合來(lái)看，三種模式都有其特定的環(huán)境和作用，理論講授部分的內(nèi)容是學(xué)生將來(lái)步入音樂教育領(lǐng)域首先必須清楚認(rèn)識(shí)到的東西；實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展對(duì)學(xué)生真正從事教學(xué)有著實(shí)際指導(dǎo)意義，并能起到很好的鍛煉作用；最后一種綜合模式應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前受到普遍認(rèn)同、主要推廣的一種授課方式，多元、有一定的包容性。這也是因近年來(lái)，許多國(guó)外的教育理念，如奧爾夫音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等越來(lái)越受到我國(guó)音樂教育界的關(guān)注，許多生動(dòng)的教育教學(xué)理念，如體態(tài)律動(dòng)、節(jié)奏聲勢(shì)練習(xí)、才能教育等，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂教育的發(fā)展具有積極作用，也為探索高?！兑魳方虒W(xué)法》課程授課方式注入了新鮮血液。

筆者個(gè)人認(rèn)為，《音樂教學(xué)法》的授課應(yīng)該在綜合模式的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生以下三方面的培養(yǎng)：

一、探索式：在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在自選內(nèi)容或指定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用探索、發(fā)現(xiàn)、合作的方式引導(dǎo)出當(dāng)前課題的主要知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂，不拘一格。

二、研究式：以學(xué)生為主體，拋出問題-思考問題-觀察問題-分析問題-嘗試、模仿-創(chuàng)新、再造，經(jīng)過(guò)一系列研究過(guò)程，讓學(xué)生獲得全方位地自主思考的鍛煉能力。

三、音樂情景式：利用多媒體、圖畫、卡片等教輔工具，通過(guò)音樂本體的感知再現(xiàn)音樂中表現(xiàn)的情境，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力，積極向上、即興、靈活、生活化。

傳統(tǒng)的純語(yǔ)言理論講授方式枯燥單一，不利于學(xué)生興趣創(chuàng)造力的發(fā)展和音樂感知能力的培養(yǎng)，有甚者還會(huì)造成厭惡厭學(xué)的負(fù)面情緒。課程的特殊性決定了該門課不能拘于教材內(nèi)容、更不可拘于某一形式，應(yīng)以更廣闊、更多元的視角投入教法的探索中，因材施教、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。高校教師應(yīng)著力于使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能融匯于學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師的授課應(yīng)不斷吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，探索多元化模式，不拘一格，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)踐為具體，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉當(dāng)中，真正意義上有助于學(xué)生進(jìn)入音樂教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的音樂人才。

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作者簡(jiǎn)介：

李媛（1982-），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，講師、碩士；理論教研室主任，研究方向：民族音樂學(xué)、音樂教育。