小學音樂課堂教學評價探究

摘要：評價考核對音樂教學有著很強的導向作用，若是不能對小學音樂課堂教學進行合理、科學地評價，則很難提升實現(xiàn)課堂教學的目標，學生的音樂能力也很難得到相應的發(fā)展。課堂教學活動凝結了教學的心血，若是在評價的時候唯\"優(yōu)質(zhì)課\"論的話，則教師日常的教學智慧和教學能力很難得到相應的提升，這樣就很難對教師形成正面的激勵，從而影響小學音樂的教學效果。本文主要分析了小學音樂課堂教學評價應該注意的事項，希望能夠改善當前小學音樂課堂教學評價的誤區(qū)，提升評價的科學性、合理性，更好地促進學生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：小學 音樂教學 評價 對策 探究

現(xiàn)在小學音樂課堂教學雖然得到了一定的發(fā)展，但是其仍舊存在著一定的問題，諸如流于形式，背離本質(zhì)問題；測評手段單一；評價形式偏頗；評價深度不夠等，如果不能糾正當前小學音樂教學評價存在的問題，則很難促進小學音樂課堂教學的發(fā)展。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，針對這些問題，分別提出了相應的解決對策，希望對小學音樂教學有所幫助。

1.把握音樂教學評價本質(zhì)

為了更好地對小學音樂課教學進行評價，首先要確定的就是音樂教學是不是遵循音樂教學的根本，如果背離了音樂課本體的話，那么即便教學再怎么天花亂墜也不能稱其為音樂教學。隨著人們觀念的更新，音樂教學的手段和形式逐漸多樣化，而人們評斷一門課好壞的標準就是其是否能都堅持以人為本，能夠貫通知識，交相呼應。“以人為本”本身并沒有錯，然而若是一節(jié)音樂課上，花了絕大部分時間在畫畫、吟詩、表演、游戲的話，則真正去學習、體驗、欣賞音樂的時間則變得十分緊缺，這樣實際上音樂課的本質(zhì)就發(fā)生了偏移。音樂課的本質(zhì)仍舊是音樂教學，評價針對的是音樂教學的效果、形式，不能將音樂教學的形式大于內(nèi)容，這樣破壞了音樂教學的本質(zhì)，不能稱之為音樂教學，也就無所謂對其評價與否。故而，教師應該把握課堂教學的脈絡，以游戲、表演等輔助形式為引子，引導學生，而不是主導學生，諸如在學習《八只小鵝》的時候，教師可以讓學生模仿鵝的行走、誦讀文本、課堂表演游戲等，但是應該將這些輔助形式分散在課程中間，且不能超過課程時間的三分之一，這樣才能留出充分的時間讓學生領略音樂的本質(zhì)。

2.改善對學生的考核體系

教師為了了解學生對音樂的掌握情感以及藝術水平，往往會利用考試的形式來對學生進行考核，音樂基礎知識雖然是教學的重點內(nèi)容，但是單純的考試并不能直接反映學生的音樂藝術感，不能解決學生在音樂學習中的問題，這種單純的結果型考核本質(zhì)上忽視了對學生的人文關懷，不但難以提升學生的音樂能力和素質(zhì)，也很難調(diào)動學生的積極性，相反很多學生通過考核還會自暴自棄，影響其音樂學習的長久發(fā)展。故而，對學生的考核評價不應該拘泥于考試這種形式，應該將過程性評價和結果性評價有效地結合在一起，而為了實現(xiàn)有效、合理的評價，教師需要對學生進行深入的了解，很多學生羞于表達，但是唱歌卻很好，有的學生是由于膽怯發(fā)揮不好，才表達不出自己的音樂才能，有的學生很努力，但是成績不理想，這些矛盾通過這個考核體系都能得到解決，學生在這樣的考核模式中才能得到健康的發(fā)展。

3.全面評價教師的教學

在對教師進行評價的時候，往往采取形式化、量化的公開課，被評上優(yōu)質(zhì)課的教師往往得到晉升加薪的好處，而那些默默風險在一線崗位，但是因為一次公開課表現(xiàn)不理想，就抹殺其全部努力的教師該何去何從。若是一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”就能對教師的教學能力、專業(yè)能力素質(zhì)進行蓋棺定論的話，教學評價倒也簡單，但是現(xiàn)實的是“優(yōu)質(zhì)課”往往是高屋建瓴的東西，缺乏日常教學的根基，難以在日常的音樂教學中發(fā)揮作用，若是不能辯證地對待“公開課”這種評價形式的話，辛勤耕耘在一線的音樂教師們將很難得到激勵，這樣對于小學音樂課堂教學評價是十分不利的。我們應該看到，優(yōu)質(zhì)課帶有很強的功利色彩，為了推出優(yōu)質(zhì)課，教師需要反復試講，不但擾亂了正常的教學秩序，也使得學生被這種功利習氣所感染，不利于激發(fā)學生學習積極性。實際上優(yōu)質(zhì)課忽視了學生的主體地位，學生成為了教師晉升加薪的道具，盡管“優(yōu)質(zhì)課”看似豐富多彩、天花亂墜，但是我們也必須看到，其違背了教學的本來面目，不能和音樂教學有機聯(lián)系在一起，這樣對于學生身心都會造成很大的影響。為此，對教師的評價應該以學生評價、同事評價、教學業(yè)績評價、領導評價、課程評價等多方面的指標來進行，這樣才能保障對教師教學評價的客觀、公平。

4.提升教學評價的深度

現(xiàn)在的評價往往停留在物質(zhì)層面，缺乏對情感的評價，評價的深度有待提高，要達到良好的音樂教學效果，就需要師生情感和諧、投入，為此，對小學音樂課堂教學進行評價的時候，應該充分對師生的情感進行評價，這樣才能更好地保障音樂課堂教學的質(zhì)量。具體來說，應該從兩個方面來進行：其一，教師是否具備藝術性，音樂本身是一門藝術，教師若是傳授給學生只是簡單的知識，并不能助于學生陶冶情操、增強審美、塑造性格的話，則很難促進學生音樂能力的延展，這樣也就意味著教師的評價是不正確的。其二，學生是否愉快、主動地參與到音樂課堂教學當中，音樂是一種身心的釋放，是一種情感的抒發(fā)和領悟，若是學生在教學過程中，只是將音樂學習當作一種負擔，身心疲累的話，那么這樣的教學也是失敗的，只有不斷真正激發(fā)學生心底對音樂的感悟，使其開心起來，釋放自己的情緒和感情，這樣才是音樂課程的目的。

5.總結

現(xiàn)在小學音樂課堂教學雖然得到了一定的發(fā)展，但是其仍舊存在著一定的問題，諸如流于形式，背離本質(zhì)問題；測評手段單一；評價形式偏頗；評價深度不夠等，如果不能糾正當前小學音樂教學評價存在的問題，則很難促進小學音樂課堂教學的發(fā)展。課堂教學活動凝結了教學的心血，若是在評價的時候唯“優(yōu)質(zhì)課”論的話，教師日常的教學智慧和教學能力很難得到相應的提升，這樣就很難對教師形成正面的激勵，從而影響小學音樂的教學效果，本文針對小學音樂課堂教學評價存在的問題，分別進行了分析，且提出了解決對策，希望對小學音樂課堂教學有所啟示和幫助。

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作者簡介：

袁振（1976，8.15--），男，漢族，籍貫：鹽城，本科，小學高級教師，研究方向：小學音樂教育，課堂有效教學等。