媒體技術在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析

[摘 要] 通過對國內外有關媒體技術在幼兒教育中應用的研究文獻進行全面檢索和梳理，采用內容分析法和文獻分析法從文章數量、研究主題和研究方法等三個方面對其研究現狀進行了深入剖析，在此基礎上，對媒體技術在幼兒教育中應用的研究趨勢進行了分析，以期為今后的相關研究和實踐提供理論指導。

[關鍵詞] 媒體技術； 幼兒教育； 研究現狀； 趨勢分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 程秀蘭（1964—），女，河南夏邑人。副教授，博士，主要從事幼兒教師教育的理論與實踐應用、兒童心理發展與教育研究。E-mail：chengxiulan@snnu.edu.cn。

一、 引 言

隨著網絡技術的深入發展和媒體技術的日漸普及，以移動技術、社會網絡、云計算技術等為代表的新興媒體技術開始在高等教育和基礎教育中得到應用，并得到研究者的高度關注。盡管媒體技術對基礎教育和高等教育的教與學模式有所改善，其在學前教育中尚未得到充分的應用。學前教育作為個體教育體系中的初級階段，對兒童學習興趣的培養和能力的形成具有重要的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第三章“學前教育”中指出，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。然而媒體技術及數字化學習資源是信息化時代基礎教育改革的載體，其精良的內容數字化設計、豐富的多媒體資源整合，在技術手段作用下具有較強的內容吸引力與表現力，對于促進幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術等五大學習領域中的學習具有獨特的優勢。當前，媒體技術在幼兒教育中應用的研究現狀如何？未來趨勢又怎樣？厘清這些問題對于推進和深化媒體技術在幼兒教育中的應用具有重要的意義。

二、 國外研究現狀分析

（一）研究方法與研究過程

1. 研究樣本的選擇

以外文數據庫的地位和權威性為參考，樣本文獻主要來自Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wiley InterScience和EBSCO等四家國外知名數據庫。時間跨度為2002年1月至2012年12月，分別以檢索項：“Article titles”；檢索詞：“technology childhood education、technology preschool education、ICT childhood education、ICT preschool education”的檢索方式進行檢索，剔除無關樣本，所有文章樣本共計23篇。

2. 研究方法與研究工具

本研究主要采用內容分析法和文獻分析法開展研究。內容分析法就是對明顯的傳播內容做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。[1]這種研究方法被大量用于分析文本材料，預測某一領域的發展趨勢。文章結合兩種研究方法對本研究主題進行分析，力求研究結果更加真實全面。本研究的數據統計、分析和圖表的生成均使用Microsoft Excel2007軟件。

3. 研究類目與分析單元

國外研究現狀的分析主要從發表時間、研究主題和研究方法等三個方面進行研究。為了確定研究主題的分析單元，筆者采用的方法是：先閱讀文獻，確定研究關注的內容，并將其記錄在表格中；然后根據表格中的研究內容，對其進行歸類、合并；最終將研究主題分析類目分為信息技術支持幼兒教育的理論研究、新媒體技術在幼兒教育中的應用研究、媒體技術應用于幼兒教育的教與學行為研究、促進幼兒教育的系統設計與開發研究和媒體技術支持幼兒教育的評價研究等五個方面。

（二）研究結果分析

1. 文章數量分析

從圖1中可以看出，國外有關媒體技術在幼兒教育中的文獻整體數量不多，而從其歷年文獻軌跡可以看出有關這方面的研究整體呈現遞增趨勢，但在2010年之后文獻數量有所減少，由此可以推測，媒體技術支持幼兒教育的發展已經開始得到研究者的重視，然而如何更好地應用信息技術促進幼兒教育發展還需要更多研究者的關注和研究。而2005年和2010年文獻數量較多的原因可能是由于多媒體技術和網絡技術的迅速發展，其在幼兒教育中得到一定程度的應用，有關這方面的研究也相應增多。

2. 研究主題分析

通過對國外有關媒體技術應用于幼兒教育文獻的深入分析和梳理，將研究主題劃分為五類，如圖2所示。其中，有關新媒體技術在幼兒教育中的應用研究和信息技術支持幼兒教育的理論研究較多，而媒體技術支持幼兒教育的評價研究和設計開發研究較少。由此我們可以推斷，媒體技術在幼兒教育中的應用尚處于初級探索階段，對于媒體技術對幼兒教育的影響及科學評價研究還未深入展開。國外相關研究主要分為以下幾個方面。

（1）媒體技術支持幼兒教育的理論研究

這類研究主要包括信息技術在幼兒教育中的重要性探討、多媒體支持幼兒學習研究、技術支持幼兒多種學習方式研究等。例如，納姆·伯格（Nazm Burgul）等采用內容分析法分析了當前信息技術在幼兒教育中的重要性及作用；[2]麥凱爾·帕推特（Patrick McGuire）等在分析交互式游戲和教育軟件在幼兒教育中應用不足的基礎上，提出利用教學技術支持幼兒的探索性學習。[3]

（2）新媒體技術在幼兒教育中的應用研究

這方面的研究主要圍繞多媒體技術、機器人、交互式媒體技術等在幼兒教育中的應用來展開。例如卡波莉娜·西沃（Nilgün Cevher-Kalburana）等將交互式CD-ROM在幼兒教育中進行應用，并采用半結構化訪談了解其應用效果；[4]瑪麗娜·比爾（Marina U. Bers1）等將機器人應用到幼兒數學和科學教育中，并介紹了三種不同的應用模式和研究案例。[5]

（3）媒體技術應用于幼兒教育的教與學行為研究

這方面的研究主要包括幼兒教師使用計算機教學的思想和實踐、技術支持下的幼兒教師專業發展研究等。例如利姆·葉塔（lem Yurta）等通過問卷調查分析了幼兒教師使用計算機教學的頻率和目的等，研究表明，幼兒教師大都是根據自己的經驗在課堂中應用計算機，且計算機主要用于環境和氛圍的創設；[6]蒙特瑪麗（Montgomery P）等采用實驗研究法分析媒體環境下兒童的行為問題，并根據研究結果提出改善兒童行為的建議。[7]

（4）促進幼兒教育的系統設計與開發研究

這類研究主要圍繞支持幼兒教育系統平臺的設計與開發來展開。例如，李志敏（Li Zhi-Min）等提出以手機短信平臺為載體，建立專家庫，并與無線移動通信技術建立連接，為幼兒教育的創新提供了新思路；[8]艾哈邁德·賽普扎姆（Saipunidzam Mahamad）等設計和開發了一個基于網絡的學習游戲，以促進學前兒童學習他們的第二語言——泰國語言。[9]

（5）媒體技術支持幼兒教育的評價研究

這方面的研究主要是對媒體技術在幼兒教育中的應用進行評價，對媒體技術的應用效果進行評估。例如霍華德·帕力特（Howard P. Parette）等采用并發時間序列方法對輔助技術工具在幼兒教育中的應用效果進行評估。[10]

3. 研究方法分析

從研究方法的分布情況來看（如圖3所示），國外所采用的研究方法較為廣泛，包括文獻分析法、調查研究法、實驗研究法、混合研究法、案例研究法、行動研究法和開發研究法，其中文獻分析法、調查研究法是其主要研究方法。從研究范式視角來看，國外研究采用實證主義研究、人本主義研究、混合式研究等多種研究范式，這主要是國外較為推崇科學主義導向下的實證研究所致。從質與量的視角來看，采用混合研究方法的文獻占據一定的比例，由此可以看出，當前研究方法正由傳統的實證研究轉為實證研究和質性研究相融合的混合式研究。

三、 國內研究現狀分析

（一）研究樣本與研究類目

1. 研究樣本的選擇

國內文章以中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國重要會議論文全文數據庫為樣本來源，分別以檢索項：“篇名”；檢索詞：“媒體幼兒”、“媒體學前”、“信息技術幼兒”、“信息技術學前”；時間：2002—2012年；范圍：全部期刊；匹配方式：模糊；剔除會議報道等無關樣本，共獲得樣本文章44篇。

2. 研究類目與分析單元

對國內研究現狀的梳理主要從文章數量、研究主題和研究方法等三方面進行分析。其中研究主題分析單元的劃分過程與國外一樣，通過對樣本文章研究內容的分析和歸類，最終將研究主題分為信息技術與幼兒教育整合的理論研究、信息技術支持幼兒教育的模式與應用研究、媒體技術應用幼兒教育的策略與問題研究、信息技術促進幼兒認知與思維能力發展研究、數字化早教軟件設計研究等五個方面。

（二）研究結果分析

1. 文章數量分析

國內有關媒體技術應用于幼兒教育的文獻數量如圖4所示。與國外文獻數量相比，國內研究文獻較多，兩者前期文獻都較少，但后期文獻整體呈遞增趨勢。此外，國內研究文獻數量起伏不定，說明媒體技術在幼兒教育中的應用研究并沒有得到研究者的廣泛重視，還需要研究者進一步開展持續性的跟蹤研究。

2. 研究主題分析

國內有關媒體技術應用于幼兒教育的研究文獻可分為五個方面，如圖5所示。其中，信息技術與幼兒教育整合的理論研究以及信息技術支持幼兒教育的模式與應用研究的文獻較多，而關于信息技術促進幼兒認知與思維能力發展研究以及數字化學習環境下幼兒教育研究的文獻較少。隨著網絡技術、移動技術的深入發展和日漸普及，數字化學習環境下的幼兒教育將逐漸得到研究者的重視。

（1）信息技術與幼兒教育整合的理論研究

這方面的研究主要包括新媒體技術與幼兒教學活動的整合研究、信息技術對幼兒教育的影響研究等。例如，畢晴介紹了交互式電子白板在幼兒教育中應用的優勢，并通過案例分析其如何突破教學重點和難點。[11]

（2）信息技術支持幼兒教育的模式與應用研究

這類研究主要包括信息技術環境下幼兒語言教學模式研究、多媒體技術在幼兒英語教學中的應用研究等。例如，袁鳳杰通過系統研究構建出信息技術與幼兒語言教學整合的模型。[12]周妮對多媒體技術輔助幼兒英語教學進行了設計，構建了教學設計模型，并進行了課堂實踐應用。通過應用后進行的教學評價，進一步驗證了多媒體技術在幼兒英語教學中會起到巨大的、不可替代的作用。[13]

（3）媒體技術應用幼兒教育的策略與問題研究

這方面的研究主要包括信息技術支持幼兒語言發展的策略研究和信息素養培養在學前教育專業課堂教學中存在的問題研究。例如，黃錠鈞就如何合理利用信息技術手段，幫助孩子克服入園焦慮，盡快適應幼兒園生活，邁好步入社會的第一步進行了闡述，并提出了相關建議。[14]

（4）信息技術促進幼兒認知與思維能力發展研究

這類研究主要包括利用信息技術提高兒童的認知能力、想象能力和創造性思維能力研究。例如，王麗對運用多媒體課件和網絡，呈現多樣信息，激發幼兒學習興趣，培養其創造性思維進行探討。[15]

（5）數字化早教軟件設計研究

這類研究主要是基于交互式媒體技術來設計數字化幼兒教育軟件。例如，彭瓊等在研究幼兒認知風格的基礎上，通過定性研究和對中國一線城市多名幼兒使用移動數字平臺早教軟件進行測試和量化評估，探索幼兒的認知風格和早教軟件交互設計之間的關系，提出基于幼兒認知風格的移動數字化早教軟件的交互設計指南。[16]

3. 研究方法分析

從研究方法分布來看（如圖6所示），國內相關文獻所采用的研究方法包括文獻分析法、調查研究法、案例研究法、實驗研究法、混合研究法和行動研究法等，其中文獻分析法是研究者主要采用的一種研究方法。從研究范式的角度來看，文獻中多采用哲學思辨研究范式，這與國外研究相比有一定的差異。國內研究人員由于受文化背景、研究經歷影響以及缺乏系統的研究訓練，多以思辨為主。然而，從另一個角度來看，我們很難獨立地判斷哪種研究方法更好、更科學，因為研究方法是由研究問題所決定的，什么樣的“問題”決定使用什么樣的“研究方法”，而不是用某種特定的方法一成不變地解決所有的問題。[17]因此，從這個角度來看，與國外研究相比，研究方法上的差異折射出國內外在媒體技術應用于幼兒教育的研究上表現出不同的研究取向。

四、 媒體技術在幼兒教育中應用的趨勢分析

（一）數字化學習環境下的幼兒教育將備受關注

通過對國內外研究主題的歸類分析發現，新媒體技術在幼兒教育中的應用研究和信息技術支持幼兒教育的模式與應用研究是國內外研究關注的共同點。近年來，以Moodle、Blog和Wiki等為代表的Web2.0工具在教育中得到廣泛的應用，而以平板電腦、電子教材、社會網絡為代表的新興媒體技術也已逐漸開始應用到教育領域中。通過對技術發展軌跡的分析發現，從多媒體技術到網絡技術，再到移動學習技術和交互電子技術，數字化環境下的學習將成為未來教育中一種重要的學習方式。當前的學前兒童屬于數字原著民，其學習方式和思維習慣都離不開媒體技術的支持，加之國家、社會和家長對幼兒教育的重視以及幼兒教師整體素質的不斷提升，利用媒體技術支持幼兒園教育和教學將成為重要的方式。隨著新媒體技術的日漸成熟和廣泛應用，數字化學習環境下的幼兒教育將引起研究者的關注和研究。

（二）利用媒體技術促進幼兒思維能力的發展

在國內研究主題的分類中，信息技術促進幼兒認知與思維能力發展的研究文獻占有一定的比例。幼兒階段是一個人思維能力發展的關鍵階段，能否在這個階段內獲得更有效的思維鍛煉，對于一個人的智力發育及全面發展具有極其重要的意義。[18]而信息化教學作為形、聲、色、知、情、意相融合、相統一的產物，在合理的教學設計指導下，直觀、具體、生動、形象地展示了認知對象，便于幼兒多感官、多通道地與外部刺激發生相互作用，建立大腦與外部信息的廣泛聯系，還可以最大限度地激發幼兒的非智力因素。足見，信息化教學手段符合幼兒的年齡特征和認知規律，這對幼兒思維能力的發展，特別是具體形象思維能力的發展具有重要的實際意義。因此，如何利用媒體技術促進幼兒思維能力的發展，培養他們的學習品質和學習潛力，將成為未來研究中一個重要的方面。

（三）媒體技術應用于幼兒教育的評價研究

在對國內外研究現狀的分析中發現，國內外有關媒體技術應用幼兒教育的評價研究較少，國外只有1篇文獻有所涉及，而國內則沒有。國外已有的研究是采用并發時間序列方法對輔助技術工具在幼兒教育中的應用效果進行評估。雖然國內外有關評價的研究較少，然而，評價作為系統研究中一個重要的環節，對于評價媒體技術應用于幼兒教育的有效性具有重要的現實意義。當前，多媒體技術、網絡技術和數字化早教軟件在幼兒教育中得到廣泛的應用，而這些媒體技術及數字化軟件對幼兒教育是否產生積極的作用，怎樣才能產生積極的作用，目前它們的應用效果如何，這些都尚未有系統深入的理論和實證研究。因此，如何對媒體技術在幼兒教育中的應用進行科學的評價將成為未來研究中的重點和難點。

（四）研究范式的轉變

通過對國內外研究方法的分析發現，由于國內外所處的文化背景不同，國內研究者多采用定性研究，而國外研究者多采用定量研究。此外，兩者在研究中都采用了多種研究方法，除文獻研究法之外，還采用了調查研究法、實驗研究法、案例研究法、行動研究法和混合研究法等。如前所述，研究方法并沒有好壞之分，我們應當深入詳細地研究各種研究方法各自的特點和局限性，以及可能的各種研究方法之間的關系等，以便更好地為研究者根據自己的研究問題和需要選擇研究方法提供依據。[19]然而，幼兒作為一種特殊的研究對象，其認知能力和思維水平尚處于初級階段，而每種研究方法又有其局限性，因此，在將媒體技術應用于幼兒教育的理論和實踐研究時，需要通過多種研究方法來對問題進行科學嚴謹的論證，從研究范式的視角來看，未來研究將由哲學思辨研究范式轉向實證研究范式和多元混合研究范式。

[參考文獻]

[1] 李克東.教育技術研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2001：228～229.

[2] Naz？覦m Burgul， Mustafa Yagan. The Importance and the Roles of Information Technologies in Preschool Education[J].Procedia Computer Science，2009，（1）：2889～2901.

[3] Feng Wang， Mable B.Kinzie， Patrick McGuire， Edward Pan. Applying Technology to Inquiry-Based Learning in Early Childhood Education[J].Early Childhood Education，2010，（37）：381～389.

[4] Nilgun Cevher-Kalburan， Ozlem Yurt， Esra Omeroglu. The Use of Interactive CD-ROM in Early Childhood Education： Teachers’Thoughts and Practices[J].Procedia Computer Science，2011，（3）：1555～1561.

[5] Marina U.Bers， Merredith Portsmore. Teaching Partnerships： Early Childhood and Engineering Students Teaching Math and Science Through Robotics[J].Journal of Science Education and Technology，2005，（14）：59～73.

[6] Ozlem Yurt， Nilgun Cevher-Kalburan. Early Childhood Teachers’ Thoughts and Practices about the Use of Computers in Early Childhood Education[J].Procedia Computer Science，2011，（3）：1562～1570.

[7] Paul Montgomery， Gretchen Bjornstad， Jane Dennis. Media-based Behavioural Treatments for Behavioural Problems in Children[J]. Cochrante Database Syst Rev，2006，（1）：1157～1189.

[8] Li Zhimin， Peng Zhigang， Xie Li. Developing a System to Promote Good Prenatal and Postnatal Care， and Good Preschool Education Based on the Cellphone Platform[J].Journal of Medical Instrumentation，2008，（32）：126～131.

[9] Saipunidzam Mahamad， Yossawadee Kaoemanee， Mohammad Noor Ibrahim， Rozana Kasbon. A Flash-Based Framework for Learning Thai Language as Second Language in Preschool Education[J].Advances in Intelligent and Soft Computing，2012，（2）：115～122.

[10] Howard Parette， Craig Blum， Nichole Boeckmann. Evaluating Assistive Technology in Early Childhood Education： The Use of a Concurrent Time Series Probe Approach[J].Early Childhood Education，2009，（37）：5～12.

[11] 畢晴.新技術、新媒體與幼兒教學活動的整合[J].中國現代教育裝備，2012，（24）：65～66.

[12] 袁鳳杰.信息技術環境下幼兒語言教學模式研究[D].開封：河南大學，2010：2～3.

[13] 周妮.多媒體技術在幼兒英語教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009：1～2.

[14] 黃錠鈞.巧用信息技術幫助幼兒克服入園焦慮[J].課程教育研究，2012，（10）：29～30.

[15] 王麗.信息技術教育對培養幼兒創造性思維的影響[J].科學教育，2010，（5）：63～64.

[16] 彭瓊，張立群.基于幼兒認知風格的移動數字化早教軟件交互設計[J].機械設計，2013，（4）：87～89.

[17] [19] 劉美鳳.關于教育技術及其學科的研究方法的幾點認識[J].電化教育研究，2008，（12）：93～96.

[18] 劉宏.應用多媒體技術促進幼兒形象思維發展的研究[D].長春：東北師范大學，2008：2～3.