高職影視類專業《視聽語言》課程教學改革初探

摘 要 本文旨在通過對高職影視類專業《視聽語言》課程教學現狀的調查分析，探索適合高職學生、適應這門課程特點的教學新方法。

關鍵詞 視聽語言 教學改革 實踐教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0003-02

《視聽語言》是高等院校影視類相關專業的基礎課，在本科院校開設，在高職院校也開設。一直以來高職影視類專業沿用本科院?！兑暵犝Z言》教材，借鑒本科教學方法，在教學實踐中遇到了嚴重的不適反應，教師倍感疲累，教學效果卻不夠理想，學生倍感枯燥，學習熱情持續走低。本文旨在分析目前高職影視類專業《視聽語言》課程教學中存在的認識誤區，并探索適合高職學生、適應這門課程特點的教學新方法。

一、課程定位及認識誤區

《視聽語言》是影視類專業的基礎課，也是部分影視藝術專業的主干課程，內容主要涉及影視應用理論的基礎知識，包括視聽語言的基本構成元素及其組織語法、鏡頭語言和聽覺元素的應用與結合等，具有基礎性、專業性和應用性的特點。該課程也是攝影攝像、剪輯、編劇等實踐創作類課程的先導，起著溝通連接影視理論與影視實踐的重要作用，因而將之作為基于實踐的理論課較為合宜。

而從目前這門課的教學情況來看，還存在著許多陳舊的觀念和認識誤區。

1.作為純理論課，忽視實踐教學。在一些院校，《視聽語言》被定位為一門單純的影視基礎理論課程，老師照本宣科介紹視聽語言的一些基本概念，學生死記硬背這些理論，到頭來都還給了教材，對后續的實踐創作課程毫無幫助，影視創作中所必須具備的“鏡頭感”“視聽思維”成了口頭上的專有名詞。實際上，《視聽語言》課程的教學目標不應僅滿足于視聽語言基本理論的掌握，而應將培養“視聽思維”，學習如何通過視聽方式來進行敘事、表情達意作為教學的首要任務。

2.教學方法上高職與本科無區別。在一部分高職影視專業的教師看來，《視聽語言》課是影視類專業本科和高職的共有課程，內容淺顯易懂，高職可以直接照搬本科的課程目標，沿用本科教材，借鑒本科的教學方法。然而實踐證明了這種直接移植的教學方法存在諸多問題，理論內容過多，實踐創作被忽視，教學方法相對單一死板，無法激發高職學生的學習興趣，導致課堂授課效果不理想。

二、教學改革探索

筆者在幾年的視聽語言教學過程中進行了一些探索和嘗試，總結出一些適應高職學生學習特點的教學新方法、新舉措。

1.強化實踐教學

《視聽語言》是一門理論與實踐并重的課程，需要協調理論和實踐的比重。筆者在實踐教學過程中總結出一些具體的方法。

（1）簡單拍攝練習

每節理論知識點講完后，讓學生利用自己手中簡單的設備（如相機、手機）進行拍攝練習，這樣可加深理論的理解，幫助知識點的消化。例如在講完構圖的原理和方法后，可以讓學生拿著自己的手機、相機去拍攝各種構圖形式的照片，然后在課堂上集中對學生作品進行點評，最后再總結強調，學生在今后的創作中就會很自覺地去運用這些構圖方法和原理。

（2）情境模擬演練

情境模擬演練是一種貼近實際、貼近學生的實踐教學方法，在視聽語言的部分內容教學中適用。如在場面調度這節內容中即可采用這種教學方法，場面調度的理論知識講完后，設計一個拍攝情境讓學生來扮演導演現場進行場面調度，場景布置可以盡量模擬真實情境，安排演員，準備拍攝器材。學生在情境中思考、設計、調度、總結陳述，能讓學生深刻理解所學，并能直接用于今后的拍攝實踐。

（3）小短片創作

在視聽語言理論學習、鏡頭拍攝練習、分鏡頭創作練習和簡單的剪輯訓練完成后，學生已經具備了初步的視聽意識，可以進行一些短小作品創作的實踐。學生3-5人一組，老師可以命題創作，也可以提出要求讓學生自由創作，短片時間一般控制在5分鐘以內。這一實踐環節可充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與到學習的全過程中。

2.“拉片子”教學法

針對目前《視聽語言》課影片分析淺嘗輒止、泛泛而談的狀況，我們應提倡對經典影片進行深度分析，采用“拉片子”教學法。所謂“拉片子”，就是逐格逐段地分析影片，通過細致深入地觀摩、解剖一部片子，從而完整全面地把握它?！袄印钡倪^程既是從整體上分析影視作品的文本內涵、敘事結構和風格特色，也是割裂影片去分析它的所有視聽構成元素的特點和技巧。采用這種方法能夠更好的幫助學生消化理論，掌握視聽語言規律，總結視聽語言運用經驗。

3.改革考核辦法

《視聽語言》課的傳統考核辦法都是試卷筆試，考試內容都來自書本教材，學生期末突擊死記硬背即可應付，這樣無法檢驗學生對理論的理解程度，也無法考察理論運用的熟練程度和實際操作能力。在實踐教學的基礎上，我把《視聽語言》的考核分為書面和實踐兩個部分。書面部分主要是考察學生對相關概念、分類、特性功能、原理方法等理論的掌握情況，采用試卷筆試的形式。實踐部分主要考察學生的理論運用情況和視聽思維訓練情況，靈活采用多種實踐考核方法，比如分鏡頭腳本創作、小短片拍攝、規定素材剪輯、現場拉片子等等。

綜上所述，《視聽語言》是一門理論與實踐并重的課程，是奠定影視創作、制作基礎的重要課程，改變傳統的教學方法，探索適合高職學生、適應這門課程特點的教學方法勢在必行，這樣才能轉變教師學生雙“疲累”的現狀，讓這一課程真正發揮其在影視類專業課程體系中的重要作用。

參考文獻：

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