淺談如何在思品教學中培養學生的健康心理

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0014-02

思想品德課是一門以塑造和改造人的心靈為主的課程。作為學校德育工作的前沿陣地，加強對學生進行心理健康教育，是思想品德教師的一個重要內容。心理健康教育簡稱心育，它是以培養心理素質和解決心理問題為基本目標的教育。世界著名智能大師安東尼？羅賓認為：“一個人有什么樣的行為跟你的能力無關，而是跟你當時所處的狀態有關。因此，每一個人若想改變自己做事的能力，必須改變自己身心所處的狀態。”只有首先培養學生做一個身心健康的人，然后才能談及其他方面的發展。在思想品德課教學中，我一直將心育和智育放在同等重要的位置，適時適度地把握心理健康教育，有效的培養和增強了學生的心理素質，推進了學生的全面發展。

一、挖掘教材，培養學生的健康心理

思想品德課中有許多心理健康教育的內容，是心理健康教育的重要資源，教師在備課和課堂教學中可充分挖掘，以培養學生的健康心理。例如，在講授第四課“歡快的青春節拍”內容時，可通過分組進行青春期生理、心理變化的問卷調查，播放有關青春的詩朗誦、歌曲，召開以“暢想青春”為題的主題班會等，使學生掌握青春期生理、心理發展規律和基本常識，學會克制青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動，促使生理和心理的協調發展，進而以積極的心態去迎接青春、享受青春、悅納自我，以樂觀的心態去對待生活。又如，在講授第六課“做情緒的主人”內容時，可通過課本劇、小品的情境表演、圖片展示、小組討論等方式進行教學，使學生明白生活中改變心態能控制情緒，并掌握調節情緒的有效方法和發泄情緒的合理方法。情緒是最恰當的心理反應。心理學研究表明，調節、控制情緒的能力對學生的身心健康有重大影響。通過對“如何調節情緒”這一知識點的挖掘，可以有效地幫助學生解決不同程度的心理問題。

二、創設情境，提供學生心理健康發展的自由空間

質疑問題，啟迪學生思維，促進學生發展是政治教學的主要目標。這就要求在教學程中教師要善于創設問題情境，激發學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望。在學生回答問題之后還要對待學生的見解，特別是要善于捕捉學生思維中閃現出來的創造性火花，及時給予肯定和稱贊，從而使學生走出封閉的自我，促進學生良好心理品質的形成。如在講授“品味生活”一課中“情趣的雅與俗”這一內容時，我了解到許多學生都有一個高雅情趣——猜謎。我便出了一道謎語：“英國倫敦一條街上有三家裁縫店，裁縫個個手藝高超，其中一家首先掛出廣告：‘本店有倫敦最好的裁縫。’另一家也不甘示弱：‘本店有英國最好的裁縫。’猜猜第三家店會打出什么樣的獨具新穎的廣告詞？”學生熱情高漲，思維火花在跳躍著，兩分鐘后，答案以紙條的形式呈現于我眼前。在學生熱切的目光中我看完了所有的答案，然后說道：“很多同學都認為第三家店會打出‘本店有世界是最好的裁縫’的廣告詞，這條雖好，但不夠新穎和創新。這家店到底打出怎么樣的廣告詞呢？”略加停頓之后，我接著說：“我班鄭哲、虞春華同學的廣告詞是‘我是這條街最好的裁縫’，顧錦雯同學的廣告詞是‘本店有這條街最好的裁縫’，讓我們以熱烈的掌聲送給這二位具有創新思維的未來廣告設計師吧！因為第三家店打出的廣告詞就是：‘本店有這條街最好的裁縫。”’在一片“噢”、“哇”聲中熱烈的掌聲響起，這兩名同學臉上洋溢著自尊自信的光彩。

此外，教師還可以創造幽默情境。幽默在保持學生的心理健康上有獨特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，是調節人際關系的潤滑劑。在教學過程中教師適當運用幽默，能有效激活課堂氛圍，提高學生的學習效率，讓學生在如沐春風的課堂氛圍中陶冶健康的心理。

三、巧妙運用哲理故事，塑造學生健康心理

古羅馬時期的哲學家西塞羅曾經說過：“哲學，人生的導師，至善的良友，罪惡的勁敵，假使沒有你，人生又值什么？”哲學是通向美好生活的保障，哲學能提高人心靈的境界，活躍思維，明理導行。在教學過程中，巧妙運用蘊涵哲理的故事能有效啟迪學生的心智，塑造健康的心理，提升素質。如在講授“學會拒絕不良誘惑”這一內容時，我運用了一個哲理故事《半壺水和整壺水》：有一個人在驕陽似火、酷暑難熬的沙漠中艱難跋涉著。沒有水，他饑渴難忍，找啊找啊，終于發現一個吸水機。他迫不及待，使勁抽水，但滴水全無。在他心灰意冷的時候，卻發現旁邊有一個蓋著蓋子的水壺，上面寫到：“由于天長日久水壺里只剩下半壺水了，你必先要舍得把半壺水灌進吸水機中，才能打出滿壺水來。記住走之前一定要把水壺灌滿。”他小心拔開壺塞，果然看到半壺清水。望著水，他思想斗爭得很厲害：是馬上倒進干渴的喉嚨，還是照著字條所寫的倒進吸水機？如果倒進吸水機而打不出來，又該怎么辦？最終，他還是選擇字條所講，把半壺水倒進吸水機，過了一會，吸水機果然流出了清冽的水，他痛快地喝了個夠，并在走之前，將水壺裝滿了水，蓋上塞子。這個人抗拒了小得而死的誘惑，選擇了舍得而生的希望。通過這則哲理故事，學生領悟到：生命的延續，有時就在人的一念之間，只有擁有一顆善良、感恩、善于抗拒不良誘惑的心，才能造福自己和他人。哲學故事的運用，啟發了學生，也為塑造學生健康的心靈起到了潛移默化的作用。

四、正確對待時尚，加強學生的心理健康教育

時尚俗稱流行，是一種群眾性的社會心理現象，表現為一定時期社會上或一個群體中普遍流行的某種生活方式或行為模式，是眾人相互影響、迅速普及的結果。健康的時尚文化是現代文明不可分割的一部分，凝聚著人類文明的精華，但時尚文化作為商品經濟的產物，有些時尚不可避免的帶有膚淺、庸俗、獵奇的特點，對人的世界觀、人生觀、價值觀和身心健康有著不可估量的影響。青少年富有好奇心，有較強的自我表現意識和追逐時髦的心態，往往成為追逐時尚的主體。因此，如何正確對待和追求時尚應該成為我們教育者關注的話題，在我校就有這么一些學生，他們染發戴耳環；將明星的相片貼在書本上、鉛筆盒上、課桌椅上；大聲唱著流行歌曲；上課不聽課，而是忙著將明星和歌名編成順口溜；課外打電子游戲、上網玩游戲，等等。對他們進行批評教育，反說老師落伍了，跟不上潮流。依舊自我為是，我行我素。這類學生以為很時髦，是新生代。顯然，時尚已確實在學生的生活方式中占據著重要的地位，并悄然影響著學生的身心發展。基于此，在講授“學會拒絕不良誘惑”這一內容時，我將學生身邊的不良誘惑與時尚教育結合起來，加強對其進行心理健康教育，告訴他們什么是健康的時尚，如何選擇適合學生的時尚，用典型的事例分析說明，追求時尚一定要保持清醒的頭腦、理智的判斷和進取的心態，要杜絕隨波逐流、人云亦云的盲從心理，以免貽害身心，耽誤學業。

五、矯正“差生”的不良心理，提高心理健康教育力度

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，同一教室里的學生，也各具特色，有認真看書、作筆記的；有盯著一頁書十幾分鐘的；有課桌上空空如也沒書沒筆的；有不時與前、后、左、右桌談天說地的；有隔著組大聲喧嘩的。我們把除了上課認真看書、作筆記之外的學生統稱為“差生”。這些“差生”學習成績差，尊師守紀意識差，并存在嚴重不良心理。主要表現為：沒有競爭意識，得過且過，自暴自棄，認為讀書無用，自己不是讀書的料；不能正視家長與老師的批評和意見，逆反心理嚴重。學生是教育的主體，教育之為教育，正在于它是一種對人格心靈的“喚醒”過程。面對差生，作為教育者不能采取消極的處理方式，不能無視學生的人格和尊嚴，冷嘲熱諷，過分指責；也不能無視學生的存在，置之不理，視若無物；更不能無視學生的身心發展規律和心理承受能力，無所顧忌的攻擊恐嚇。相反，應該積極面對，想方設法提高心理健康教育力度，徹底矯正“差生”不良心理，促使其“改過自新”。在教學規程中，我的做法是“以公平的心態對待“差生”，以平等的眼光看待“差生”，經常對“差生”進行“天生我才必有用”的心理教育，關注每一位“差生”一點一滴的進步，并及時給予鼓勵和贊賞，培養學生的自尊心和自信心。對于經常出現不良行為的“差生”，我利用一些典型的法制案例和歷史上知錯而改的典型故事，對其進行不良性格與不良心理的剖析，使其認識到自身不良心理和性格的危害，激發其努力上進的決心和信心。積極提問“差生”，給“差生”創造更多的展示優勢和長處的空間，使其悅納自我，以積極的心態去面對學習和生活。針對不同心理的“差生”，采用不同的心理“藥方”，教會“差生”掌握心理調節技巧，自行消除心理障礙。

（責任編輯 劉凌芝）