朗讀教學之我見

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0043-02

小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。由此可見，朗讀在小學語文教學中的重要性，但由于受考試成績的影響，在日常的小學語文教學中，教師往往很難把心思用在怎樣省時高效的指導朗讀上來，很多朗讀也只是流于形式，更難說教師能踏踏實實地范讀了。形式單一的讀文，使學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，如何讓朗讀回歸語文教學呢？

一、正確認識朗讀在教學中的作用

1.朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

2.朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性、邏輯性的發展，加強智力的發展。與此同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態度，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的人道主義精神，運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感，他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。

3.朗讀是教師衡量學生對教材理解水平，檢驗閱讀能力的重要標志。任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調。因而教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生朗讀水平。

二、運用多種朗讀訓練方法，提高教學效率

1.課文片斷之間的比較性朗讀。文章結構方法告訴我們，課文片斷內部或片斷之間存在著嚴密的邏輯聯系，或總分關系，或并列關系，或轉折關系……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關系十分顯明。對這些章節內容進行反復地比較性朗讀，實際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補充和相互對照的關系，因此這樣做對抓住文章線索、領會文中感情大有益處。而傳統教學不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個段落的析讀。很少運用段落間的聯系加強朗讀，這是我們應該摒棄的。例如教學《再見了，親人》一課時，在順序朗讀的基礎上，要求學生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時學生情感的波濤一浪高過一浪，完全進入了課文描述的情境中。因此，在比較朗讀中要注意精選訓練內容，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情。

2.評讀，促進發展。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

3.提供示范，讓學生模仿。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

4.變換形式，常讀常新。人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量、重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械地重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。

（責任編輯 全 玲）