數學，讓學生樂在其中

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0061-02

讓學生獲得幸福和快樂，是當代教育的基本追求。數學，雖然抽象、冷漠，卻蘊含著深厚的科學美、智慧美的光采，蘊含著豐富多彩的奧妙和樂趣。因此，我們應當樹立新型教育觀念，引領學生在探索數學世界的奧秘中收獲快樂、豐富情感、煥發理想。

一、魅力數學——煥發學習樂趣

學習的樂趣首先取決于學習的內容。數學不是公式、定理的匯編，不是練習冊，也不僅僅是“智力的體操”，更是充滿著情趣和奧秘的探索歷程。教師要善于把握它的特點，有意識地、有藝術地引導學生去經歷、體驗、感受數學魅力，引導學生感受數學的樂趣。

1.發掘數學的美。羅素說過：數學如果正確地看它，不但擁有真理，而且也具有至高的美。如：舉世聞名的埃及金字塔、端莊勻稱的五角星等圖形，都生動體現了黃金分割的美的定律。再如，每一個數字都可以構成奇妙的世界。數字“1”可以是一個蘋果、一筐蘋果、一座城市、一個國家、乃至整個世界。又如，一道道數學命題都蘊含著神奇。所有這些，無不呈現出簡潔、有序、對稱、均衡、協調的美。因此，教師在教學中要以生動的語言、巧妙的比喻、形象的電教手段，向學生展示數學美，讓學生體驗數學美，進而引發學生學習數學的樂趣和探求知識的強烈愿望。

2.揭示數學的生活意義。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、十分難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”新一輪課程改革要求我們要善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學教學更貼近學生、貼近生活。如把學生生活中遇到的計算電費、水費、儲蓄利率、日常買菜、購物等問題與數學聯系起來，讓學生應用數學知識共同解決實際生活中的問題。由于所學所做的都是發生在學生身邊的事，所以學生學起來、做起來饒有興致。把現實問題數學化，把數學知識生活化，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，既看得見、摸得著，又用得上。于是，數學與學生的生活緊密相連，成為他們探索自然的快樂源泉。

二、自主參與——感受探究樂趣

數學是充滿奇思妙想的天地，數學學習的樂趣根本在于數學學習過程之中，在于探索、創新、操作。因此，煥發學生學習樂趣的關鍵是更新教學觀念，打造學生自主參與的課堂，營造學生探索、創新的情境。

1.思維碰撞

學生是學習的主體，數學學習的過程是學生與教師、同學以及文本對話互動、思維碰撞的過程。《學記》指出“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。只有自主的學習，才是有效的學習，才是快樂的學習。因此，教師要善于在整個課堂教學過程中不斷地創設問題情境，使學生的思維總是處于“一波未平，一波又起”的積極活動狀態，始終主動地參與到教學的全過程中。如，教“能被3整除數的特征”時，一上課，我先讓學生舉出一些能被3整除的一、兩位數后，再讓學生舉出一個能被3整除的三位數（如123）以后，故意激發學生： “你們說出這個數太慢了， 我有了123這個數， 就可以一口氣說出一大堆能被3整除的數來。”邊說邊板書： “321、213、312、231、132，這些數都能被3整除，你們相信嗎？你們知道這是為什么嗎？”這樣，不僅激發了學生研究新問題的濃厚興趣，產生了“我要學”的動力，也給課堂教學增添了無窮的魅力。

2.探索創新

學生是有巨大的創造潛力。他們既是知識的學習者，也是知識的發現者。因此，教學中教師要重視運用發現學習方式，引導學生探究、操作、創新；要重視引導學生運用發散思維，敢于求異求新；要尊重學生的創見，不要輕易以“標準答案”否定學生的不同的解法。如，教學立體圖形時，可出示一個長方形 （15個小正方形組成的）。如圖：

要求學生試著把它剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒有蓋的正方體紙盒。學生充分發揮想象力剪、折，有的一次不成功，再來一次；有的成功了還想剪出新的花樣。此時，教師不打斷學生的活動，讓他們盡情地展示自己的本領。這樣使學生的創造力得到充分的表現，并體驗到探索的樂趣。

3.多彩練習

在“應試教育”的機制下，“題海戰術”成為阻礙學生智力發展的桎梏，也成為逃避數學、甚至討厭數學的重要原因。快樂數學，應當摒棄機械練習、繁多練習、無趣練習，重視從學生實際出發，從現實生活入手，設計新穎、多樣、生動的練習，使練習不僅僅成為鞏固知識的手段，要成為學生展示智慧、表達個性的重要平臺，成為其快樂生活的經歷。如，學習了“平均數”后，可讓學生從測量、計算同學的平均身高入手，并引導他們去社會調查一些平均情況，如某種商品的平均價格、人們的平均收入等；學習了“長方體的表面積”后，讓學生自行設計和制作微波爐、牛奶等物品的包裝盒模型，并讓學生述說自己的感受，從中體驗創新設計的魅力和數學美；學習了“比和比例”后，讓學生去測量、繪制學校平面圖、家庭所在街道示意圖等，從中領悟社會實踐的樂趣。事實表明，只有讓學生多做有創意的實踐作業，多解決實際問題，才能激發起學生強烈學習熱情，使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短。

三、體驗成功——增強學習樂趣

樂趣，不僅來自過程，也來自結果。尤其是年少幼稚的小學生，他們的性格尚未成型，意志力比較薄弱。他們渴望成功，喜好褒獎。成功是他們激情迸發的火石，是他們增進自信、奮發理想的驅動器。

首先，教師要多運用鼓勵性語言。在“你真棒！” “這真是個偉大的發現！ ”“這種想法真獨特！”的情境中， 引導學生在數學王國中自由地遨游。第二，要因材施教。在大班額的現實中，我們要尊重學生的個體差異，進行合理分組，小組內每一個成員有各自的任務分工，實現學生自身能力差異的資源共享，實現“兵教兵”。第三，讓每個學生都能展示自己的成功與收獲。課堂上，充分放手學生進行組內小展示、全班大展示，既保證優生的解疑問難，又使那些學有困難或興趣不高的學生有一個展示的平臺。如，課堂上簡單的問題可讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀，為其所在小組加分或加星；對于學困生的作業，先讓其只做一道，做對了再獎勵做第二道，就會使他們感受到學習的成功，逐漸對數學產生興趣。事實說明，學生每次微小的進步，最終可以轉變為質的飛躍，這種飛躍可以更加鼓舞學生去爭取更美好的明天，從而增強了學生學習數學的樂趣。

快樂，既是數學教學的手段，也是數學教學的目的。誠愿數學擁有“快樂的視角”，讓學生學習快樂的數學、快樂地學習數學，培育學生快樂的心態，營造學生快樂成長的學習生活。

（責任編輯 易 凡）