淺析建構主義在數學課堂教學中的應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0074-02

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。身為中學數學教師，上好每一堂數學課是一個基本要求，教師需在課前做好充分的備課工作，思考教學中可能會遇到的問題及解決問題的方法，但不可忽略的問題是“老師講好一堂數學課”能否與“學生喜歡數學”畫上等號？顯然，這樣的等式并不成立。興趣是最好的老師，而美的東西人們才會對其有興趣！學生不喜歡數學，不是因為數學不美，而是由于種種原因使得數學之美沒有得到充分的展示，在目前所教的學生中，若有學生不喜歡學習數學或者學習數學的興趣沒有明顯改善，我定會質疑自己的課堂教學為何沒有吸引這部分學生，并在課堂教學中做些課堂教學改革的嘗試，本文就其中的一次課堂教學嘗試所引發的對建構主義課堂的思考做簡要描述。

那是一節習題課，是繼學完人教版七年級下學期第九章《不等式與不等式組》中一元一次不等式組的解法后的一堂課，我先在所任教兩個班中的甲班按照傳統教學的方法上這節課。我首先復習了一元一次不等式組的解法，引導學生對四種不同的情況進行歸納，即，，，（其中a

在“分析——提問——講解——題后小結”的教學流程后，本節課已近尾聲，最后進行了本節課的課堂小結及作業的布置，結束了本堂課的教學。

而教學變革的火花有時會在課間10分鐘的休息時間里碰撞出來。此時我突感這樣的教學方式與我學生時代的數學課相比而言，僅是多了一些課堂中的師生互動及學生回答問題的時間而已，這樣的教學即使老師講得再好，再生動，學生的學習能力，創新能力能得到有效培養嗎？帶著這樣的疑問，我做了一個令我感到興奮的決定，即在接下來在乙班的第二節課中顛覆原來的教學模式，打破陳規，嘗試一下埋在內心深處卻尚未實施的教學改革沖動。在這種強烈的改變欲望的推動下，我提筆即興簡列課堂教學的簡要流程：一、合作復習，討論一元一次不等式組解集的情況；二、獨立思考、合作探究例題、習題；三、挑選探究案例，展示特色案例；四、小組編題，每個小組編一道題，匯總后做為當天全班的作業。現將課堂教學情況簡述如下：

在第一環節“合作復習”中，學生除了列出上述4種不同情況之外，還出了的解集為 這樣被老師忽略的情況。讓我為上一節課的不夠細心而感到些許不安的同時，也為學生的細致周到而暗暗叫好。

在第二個環節“獨立思考、合作探究例題、習題”中，各小組討論的效果不一。有的小組討論十分熱烈，思維碰撞強烈，這些小組的成員多為性格較獨立，自主意識較強且學習能力不錯的學生，有的小組討論氛圍相對冷清，這部分學生對老師的依賴性較強，缺乏自主學習的意識，學習上較被動，這種現象讓我意識到我平時對學生學習方法的指導更多是停留在語言上，在課堂教學中缺乏給學生探究的時間及探究方法的指導，以致于學生在拿到問題之后，存在“從何處開始探究，怎么探究？”的問題，無從下手，無所適從。這樣的教學現實所反映出來的問題讓我深思的同時，也讓我感到自己似乎摸到了教學規律的大門。

上完這節課后，我極想檢驗這兩堂不同形式的課所產生的學習效果上的差異。因此在第二節進行了一次15分鐘的課堂小測，小測結果顯示乙班學生完成時間只用了10分鐘就完成小測的3個題目，且準確率相當高，而甲班15分鐘還有一部分學生無法全部完成，且出現了許多計算及解題方法上的失誤。另外兩堂課表現出來的學生學習興趣及主動性也明顯存在差異，由此可見，建構一堂高質量且學生喜愛的數學課不僅僅是停留在老師講得好不好，而是學生學得好不好。考慮如何通過建構科學的課堂模式、組織有效的學習活動、合理分配課堂時間、師生角色的科學定位來引導學生學好數學學科的知識是課堂教學的根本，這與我們所了解的建構主義學習理論的本質竟是相同的！建構主義理論的內容十分豐富，而其核心只需用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此以建構主義學習理論指導和進行數學課堂教學是體現數學美及提升學生數學學習興趣的有效途徑。

（責任編輯 劉凌芝）